□凌歆慧

低段“寫話”教學(xué)點(diǎn)滴談

□凌歆慧

寫話一直以來都是學(xué)生頗感畏懼的內(nèi)容。教師應(yīng)努力從一年級開始降低學(xué)生對寫話的畏懼情緒，可以從“讀為基礎(chǔ)，先說于寫”“利用教材，把書教厚”“貼近生活，抓住契機(jī)”“句式指導(dǎo)，分塊練習(xí)”這幾方面進(jìn)行嘗試。

寫話 讀說 教材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中把“寫作”稱為“寫話”，強(qiáng)調(diào)的是低年級學(xué)生不需要過于在乎口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，重在讓學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。教師應(yīng)讓學(xué)生明白：寫話運(yùn)用的是比較高級的口頭語言，是比口頭語言更規(guī)范、更優(yōu)美、更有意思的話語方式，這樣有利于降低學(xué)生對寫話的畏懼情緒。筆者經(jīng)過長時間實(shí)踐，對一年級寫話教學(xué)談些淺顯的想法。

一、讀為基礎(chǔ)，先說于寫

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，閱讀是寫話的基礎(chǔ)。因此，在平時教學(xué)中，教師應(yīng)該先抓好閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多看書，看好書，如可以看一些優(yōu)秀的圖畫書、童話故事書、兒童詩集、兒童小說等，這些讀物在構(gòu)思、語言等方面都會給學(xué)生帶來趣味性和模仿性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好范例。學(xué)生在閱讀的過程中不僅能體會到故事的精彩，還可以積累詞匯，感受句子的完整和語言的優(yōu)美。

閱讀之后并不急于讓學(xué)生馬上寫。從兒童的發(fā)展規(guī)律來看，孩子閱讀多了之后，自然而然地先體現(xiàn)在“說”上。他們樂于把自己看來的故事說給同伴和老師聽，以此分享閱讀的樂趣。可見，從閱讀到寫話的過渡，“說話”這個過程不可忽略。教師可以在班級里組織開展講故事大賽，鍛煉學(xué)生“說”的能力，通過“說”促進(jìn)學(xué)生感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的興趣。當(dāng)然，有時也可以趁熱打鐵，在請學(xué)生用一句話說說聽了最感興趣的故事后的想法，交流之后再試著寫下這句話，以此來鍛煉學(xué)生閱讀和寫話的能力。

二、利用教材，把書教厚

教材中的每一篇文章都是編者精心挑選的，是很好的寫話教學(xué)素材。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，把書教厚。一年級的課文雖然簡單，但也開始出現(xiàn)像“綠油油”“紅紅火火”這樣的好詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時積累并適當(dāng)拓展。又如“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落在地上，沙沙沙，沙沙沙……”這樣的好句，都應(yīng)在平時講解課文時滲透，讓學(xué)生感受到句子的美，能試著仿說，為以后嘗試寫出這樣優(yōu)美的詞句打下基礎(chǔ)。

三、貼近生活，抓住契機(jī)

一年級學(xué)生剛剛開始接觸寫話，如何讓他們感受到寫話的快樂？要讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自我，教師就要創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂意表達(dá)的話題。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，筆者問：“為什么小蝌蚪一開始以為烏龜是它們的媽媽呢？”學(xué)生讀了課文不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)轷庺~阿姨告訴小蝌蚪，它們的媽媽“四條腿，寬嘴巴”。筆者又問：“那青蛙的確有這個特征呀，小蝌蚪怎么會找到烏龜呢？”學(xué)生說：因?yàn)闉觚斠灿羞@兩個特征?！澳呛髞硭鼈冇质菓{借什么信息找到媽媽的呢？”原來是烏龜提供的兩個新信息——“頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳”。通過和學(xué)生一起總結(jié)，大家明白了，原來在介紹事物的時候要觀察全面，抓住主要特點(diǎn)，這樣的介紹才能更全面、更完整。之后筆者又與學(xué)生玩了“猜猜他是誰”的游戲，教師逐個介紹某一學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生猜猜他是誰。如“他是一個男孩子”“個子小小的”，全班學(xué)生的目光集中到座位前幾排的男孩子身上……他們開始猜測了。教師又說：“他今天穿了件有領(lǐng)子的衣服?！薄旖咏鸢噶耍瑢W(xué)生越來越活躍?！八囊路屈S色的！”當(dāng)教師這句話說完，學(xué)生異口同聲地喊出了這位同學(xué)的名字。通過這樣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確介紹事物要全面具體。接著，讓學(xué)生按照老師的方法來介紹你在班里的好朋友，很多學(xué)生都說得相當(dāng)不錯！

四、句式指導(dǎo)，分塊練習(xí)

一年級學(xué)生知道句子的組成有最基本的幾個要素：人物、地點(diǎn)、事件。以課文中的句子為例：小壁虎在墻角捉蚊子。

人物？ 地點(diǎn)？ 做了什么（事件）？

小壁虎 在墻角 捉蚊子

這也就是我們常說的“誰在什么地方干什么”，這樣一解釋，學(xué)生比較容易懂，并能說出很多這樣的句子來。于是，我又請他們仿照例句寫一句子，和同桌分享你的句子。接著在此基礎(chǔ)上，一步步增加難度，如教師提出：“你能為‘小壁虎在墻角捉蚊子’這句話加上時間嗎？”根據(jù)課文，學(xué)生不難加上“夏夜”一詞。教師又問：“為什么是夏夜，不是冬夜、春日呢？原來加時間也需要加上合適的、恰當(dāng)?shù)臅r間呀！那你能為你說的句子加上恰當(dāng)?shù)臅r間嗎？（什么時候，誰在什么地方干什么？）”讓學(xué)生漸漸學(xué)會把話說完整、說具體。

人教版一年級下冊的課文中會出現(xiàn)如“一邊……一邊……”“有的……有的……還有的……”“一……就……”“先……再……”等句式?？梢哉垖W(xué)生充分讀文中范句，再試著自己說一句。讓會的學(xué)生先說，不會的學(xué)生可以先聽。聽了別人的發(fā)言后自己說一句給同桌聽，盡可能讓每個學(xué)生參與說。當(dāng)然，句式運(yùn)用的講解也需要教師進(jìn)行提醒，如“一邊……一邊……”句式，說的是同一個人同時在做的事情……

當(dāng)然，句式的訓(xùn)練還可以結(jié)合“把”字句、“被”字句、“聽”字句、“看”字句、“說”字句等進(jìn)行訓(xùn)練，為寫話打下基礎(chǔ)。

[1]山姆·史沃普.我是一支愛寫作的鉛筆[M].北京：五洲傳播出版社，2012.

[2]邵龍霞.兒童也能寫作[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué) 310012）