江蘇省寶應(yīng)縣安宜初級(jí)中學(xué)　陳　云

透過現(xiàn)象看本質(zhì)——談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)

江蘇省寶應(yīng)縣安宜初級(jí)中學(xué)陳云

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，重結(jié)果輕過程、重分?jǐn)?shù)輕感情的現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性。而在新課程深化改革的背景下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，創(chuàng)新課堂表現(xiàn)、多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和測(cè)試結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容，堅(jiān)持做好全面客觀的評(píng)價(jià)，以便激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；出發(fā)點(diǎn)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了讓學(xué)生能夠更加全面的了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使老師創(chuàng)新教學(xué)方法”。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，由重結(jié)果變?yōu)橹剡^程，由重分?jǐn)?shù)變?yōu)橹馗星椋瑤椭鷮W(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我，從而樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。本文著重分析初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，為客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生提供重要的依據(jù)。

一、對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)采取積極性評(píng)價(jià)

在初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)過程中，老師應(yīng)該更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中突出情感教育，采取積極性的評(píng)價(jià)方法。然而，在當(dāng)前一些初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)回答問題或者問題回答錯(cuò)誤時(shí)，老師則表現(xiàn)出陰沉的表情，要么讓這位學(xué)生站著，要么立刻批評(píng)：“這么簡單的問題都沒弄懂，你是沒有聽課還是豬腦袋?！弊寣W(xué)生在整堂課都難以提起精神。但是，當(dāng)老師換一種評(píng)價(jià)方式，采用積極性評(píng)價(jià)方法則會(huì)收到不一樣的效果。例如，老師可以說：“你是不是還沒有思考好呢？那坐下再想一想?！薄ⅰ搬槍?duì)某某學(xué)生所發(fā)表的觀點(diǎn)，其他同學(xué)有不同的想法嗎？”然后，老師再根據(jù)實(shí)際情況采取科學(xué)合理的追問方法，讓這位學(xué)生能夠更加全面深入地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。此外，如果學(xué)生在課堂教學(xué)過程中回答得較好時(shí)，甚至還提出了個(gè)性化的觀點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)該立即進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“全等三角形”的內(nèi)容時(shí)，老師提出：“咱們班同學(xué)前幾天拖地時(shí)不小心打碎了前門玻璃，要想使配回的玻璃剛好符合要求，需要滿足什么條件？”學(xué)生回答到：應(yīng)該“完全重合”，這時(shí)老師則可以夸獎(jiǎng)學(xué)生觀察入微；然后，老師再引導(dǎo)學(xué)生深入探究全等三角形的性質(zhì)，利用其進(jìn)行簡單的推理和計(jì)算，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)全等三角形對(duì)應(yīng)元素的識(shí)別能力、歸納總結(jié)能力，提升學(xué)生的合作意識(shí)。

二、以多元評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)魅力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的是為了讓學(xué)生全面了解自己已經(jīng)獲得了什么？離自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)？其中，多元客觀的初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和診斷的功能。

1.采用個(gè)性化評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生

在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的一舉一動(dòng)、一思一行都是老師的評(píng)價(jià)依據(jù)。因此，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.采用反思性評(píng)價(jià)，內(nèi)化評(píng)價(jià)的效果

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是為了改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，而并不是為了證明學(xué)習(xí)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容并不在于客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論，而是在于推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要手段和途徑。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以便學(xué)生能夠更加全面地了解自己，進(jìn)而有效提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)“正比例函數(shù)”的內(nèi)容之后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是否理解正比例函數(shù)的概念及正比例函數(shù)圖象特征，是否理解正比例函數(shù)圖象是直線等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，以便及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從根本上提升初中數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行多樣性評(píng)價(jià)

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了安排的每學(xué)期的期中測(cè)試、期末測(cè)試之外，還額外設(shè)置了周練習(xí)、月測(cè)試，這樣過分功利化的測(cè)試和考試現(xiàn)象越來越普遍。其中，一部分學(xué)生在每次測(cè)試下受到赤裸裸的成績打擊，甚至還有一些學(xué)生因此而失去學(xué)習(xí)的信心。不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平和能力均存在一定的差異，所以怎么能使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生呢？因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免單一地利用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行多樣性評(píng)價(jià)。其中，針對(duì)平時(shí)的小測(cè)試，老師應(yīng)采取形成性的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)努力行為評(píng)價(jià)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出了努力，不管其結(jié)果如何都應(yīng)該加以贊賞。此外，在測(cè)試之后應(yīng)盡量避免排名，而應(yīng)多做縱向的比較，以便更多的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中看到自己的進(jìn)步，充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總而言之，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不在于證明，而在于根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該采取多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以便通過評(píng)價(jià)走進(jìn)學(xué)生，縮小師生之間的距離，從而讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從根本上提升初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)水平。

［1］阮杏英.多元 多維 多樣——新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)［J］.教育科研論壇，2008（5）：65-66.

［2］吳堅(jiān)強(qiáng).新課改中初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與總結(jié)［J］.新課程：中，2014（9）.