江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)　萬　林

新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)萬林

新課改之后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求更高，內(nèi)容更難，因此，新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式亟待創(chuàng)新。本文針對新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行分析，以創(chuàng)新出適應(yīng)新課程背景的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

新課程背景；高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式；分析

高中數(shù)學(xué)本身就是高中教學(xué)的難點與重點，在新課程的背景之下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的要求與目標(biāo)，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程背景下的教學(xué)任務(wù)了，因此，積極探究新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式及理念十分重要。

一、新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教師受應(yīng)試教育的影響而忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，在應(yīng)試教育的理念之下，教師一味的以提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，使學(xué)生在高考中獲得更高的分?jǐn)?shù)為最終目的，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及其他綜合能力的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育理念的影響下，教師給學(xué)生布置的日常訓(xùn)練習(xí)題都是緊密圍繞高考試題類型及題目的，教師根本未考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握水平，以及學(xué)生的實際情況安排訓(xùn)練習(xí)題，而這種不科學(xué)的習(xí)題訓(xùn)練模式不僅不會提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，過高的習(xí)題難度還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，其對學(xué)生能力的考核體系也更加科學(xué)全面，因此，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)完全不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式急需改進與創(chuàng)新。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師對基礎(chǔ)知識教學(xué)不夠重視

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，教師不重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一味的向?qū)W生灌輸知識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心下降，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣被消磨，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低。

如在許多數(shù)學(xué)定理教學(xué)時，教師一味的強調(diào)學(xué)生死記硬背，而不重視學(xué)生對定理推導(dǎo)過程的理解，學(xué)生在這種教學(xué)模式之下，不僅未能理解數(shù)學(xué)定理的本質(zhì)，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用也十分困難。新課改之后的高考數(shù)學(xué)意識到了這個問題，因此，在高考題目中開始增加定理推到類試題。這類試題對于教師來說往往是最基礎(chǔ)的，但教師的教學(xué)模式使得學(xué)生對此類問題的解答過程不夠重視，從而造成了高考此類試題得分率普遍偏低的現(xiàn)象。

新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生從基礎(chǔ)知識學(xué)起，在扎實的基礎(chǔ)之上拓展學(xué)生的思維邏輯，而不是一味的將學(xué)生培養(yǎng)成解題機器。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)模式之下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解較少，師生之間缺乏溝通，因此，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性普遍較低，而教師好高騖遠，一味的以高考數(shù)學(xué)難度要求學(xué)生，導(dǎo)致忽視了學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，綜上各種原因使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平停滯不前。

二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改進的策略

1.善于提問，善于設(shè)疑

在新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中多提問、多設(shè)疑，從而鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。

例如：教師在講解橢圓上任意點到兩焦點距離之和相等這一定理時，教師可以在課堂上給學(xué)生布置問題：點（x，y）是橢圓3x2+4y2=1上的任意一點，A、B分別是橢圓的兩個焦點，求（x，y）到橢圓兩焦點距離之和。

學(xué)生通過對該數(shù)學(xué)問題的分析，不難發(fā)現(xiàn)橢圓上任意點到橢圓兩焦點距離之和為定值，教師通過設(shè)置該問題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)橢圓具備的這一性質(zhì)，這不僅可以讓學(xué)生對橢圓這一性質(zhì)的印象更加深刻，理解更加透徹，還有利于學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握與鞏固。

如在反函數(shù)的教學(xué)時，教師可以在課堂上設(shè)置問題：畫出函數(shù)y=log2

X的圖像。由于在反函數(shù)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對于函數(shù)y=log2X的圖像性質(zhì)不了解，因此教師可以讓學(xué)生用描點法做出該函數(shù)的圖像。在學(xué)生完成作圖之后，教師再讓學(xué)生做出函數(shù)y=2X的圖像，最后再讓學(xué)生對比兩函數(shù)圖像的特征，從而引出反函數(shù)的定義及特征。

在新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生自主探索問題能力的要求更高，教師在高中數(shù)學(xué)課堂上合理的設(shè)疑與提問，不僅能夠鍛煉學(xué)生自主探索問題的能力，還有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.及時復(fù)習(xí)前面的知識

高中數(shù)學(xué)知識雖然各個部分知識之間的關(guān)聯(lián)性較小，但是只有將高中數(shù)學(xué)知識融會貫通，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平才能夠大幅度提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重要性，并督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生對前面所學(xué)知識進行鞏固，同時也幫助學(xué)生系統(tǒng)的構(gòu)建高中數(shù)學(xué)體系，促進學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用。

例如：在解析幾何知識的教學(xué)時，教師應(yīng)該督促學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的立體幾何知識及平面幾何知識進行復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)解析幾何知識。為了督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)，教師可以在每一章節(jié)學(xué)習(xí)之后，對前面學(xué)習(xí)的知識進行綜合考試與評價，從而幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)，同時也幫助學(xué)習(xí)對前面所學(xué)知識進行融合應(yīng)用。

再如在三角函數(shù)知識的學(xué)習(xí)時，教師可以督促學(xué)生對前面函數(shù)知識進行復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生承前啟后，鞏固前面的知識，同時為后面三角函數(shù)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率一直較低，新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)又有了更高的要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升更加困難，這對高中學(xué)生的發(fā)展十分不利，因此，積極探究新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以不斷對高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，進而促進高中學(xué)生更好發(fā)展十分重要。

［1］陳圈子.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析［J］.都市家教（上半月），2016（3）：133-133.