江西省贛州市南康區(qū)鏡壩鎮(zhèn)觀河小學 謝光發(fā)

小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境研究

江西省贛州市南康區(qū)鏡壩鎮(zhèn)觀河小學 謝光發(fā)

新課改的大力推廣對小學數(shù)學老師的教學提出了更高的要求，而創(chuàng)設(shè)問題情境教學是比較先進的教學方式，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力，使小學生獲得知識的體驗。但是根據(jù)目前的數(shù)學教學狀況來說，創(chuàng)設(shè)問題情境教學應用的范圍還比較小，沒有發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)問題情境教學的巨大作用。筆者結(jié)合教學實踐，對創(chuàng)設(shè)問題情境教學進行了分析，希望可以促使小學數(shù)學教學質(zhì)量得到提升，從而更好地使小學生順利的發(fā)展。

小學數(shù)學教學；創(chuàng)設(shè)問題情境；小學生

數(shù)學科目是邏輯思維較為縝密的科目，同時又是非常靈活的科目，課本教材之中有大量的創(chuàng)造性萌芽，需要學生自己去挖掘、分析和吸收，老師要引導學生創(chuàng)造的思維，激發(fā)學生的數(shù)學情感，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的問題學習情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心，進而引導他們?nèi)ヌ骄繂栴}、分析問題和解決問題。以下便是我個人的一些分析。

一、小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)情境的原則

1.針對性

之所以創(chuàng)設(shè)情境，便是為了使學生主動去探索新知識，發(fā)現(xiàn)問題。因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境必須遵循針對性原則，要根據(jù)課本內(nèi)容、教學目標來設(shè)計合適的情境，以便于達到理想的效果。

2.有趣性

興趣是最好的老師，這是一個千古不變的道理。小學生年齡小，自控能力差，注意力容易分散。因此，老師設(shè)計問題情境時，一定要遵循小學生的心理年齡特點，要設(shè)計生動、有趣、新奇的問題，以便于小學生可以集中精力聽課。對于低年級的小學生設(shè)計的內(nèi)容可以以游戲、故事、生活中的事物為主，而在對高年級的學生設(shè)計問題時，要增加難度和挑戰(zhàn)度，但是切記還是要以學生的喜好為核心。

3.層次性

一個好的數(shù)學問題必須包含深刻的內(nèi)容和層次。設(shè)計的問題中的知識點必須可以相互呼應，以點引面，誘導學生們深入探究，從而在此過程之中掌握解決問題的方式，達到觸類旁通的成效，使課堂的質(zhì)量和效率得到提升。

4.生活化

小學生的知識體系狹窄，老師要善于從學生的現(xiàn)實生活之中找材料，創(chuàng)設(shè)問題，讓小學生意識到數(shù)學的廣泛性，進而學會用數(shù)學思維看待生活中的問題。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的具體方式

1.問題情境之中融入生活化的內(nèi)容

數(shù)學科目的知識點連接較為緊密，其邏輯思維性較強，如果在教學之中老師總是將知識點灌輸于學生，會成為死記硬背的數(shù)學，會失去數(shù)學學習的意義，且會消耗學生的學習興趣，對數(shù)學教學的成效有極大的負面影響。對此，老師可以在教學之中設(shè)計一些與生活實際相關(guān)的問題，讓學生在生活中感受學習數(shù)學的意義。比如在學習《小數(shù)的意義與性質(zhì)》時，老師可以提出這樣的問題：小麗和爸爸在家里面鋪地毯，地毯的長度是15.2米，而地板的長度是15米，爸爸說多了0.2米，怎么辦呢？學生們聽完都非常困惑，為什么米后面還有0.2呢？這時學生們的興致便被調(diào)動了起來，這便是我們這節(jié)課的內(nèi)容，想知道原因就注意聽講，注意自然會知道原因了，這樣學生一節(jié)課聽下來，便知道了答案，原來這就是小數(shù)的意義。通過創(chuàng)設(shè)情境，學生了解到并掌握了知識，學生自己的思維不斷發(fā)展，不僅探究出了數(shù)學問題，還養(yǎng)成了自己主動探究的習慣，對于學生的數(shù)學發(fā)展有極大的幫助作用。

2.問題情境要具有開放性

教育家哈爾莫斯表示：“問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新?！庇纱丝芍?，老師創(chuàng)設(shè)問題時要重視開放性的設(shè)計，給學生創(chuàng)造發(fā)展思維的空間，充分滿足學生學習的需求。比如老師設(shè)計出這樣的問題：媽媽要給小美做一件紅色的衣服，需要兩根紅繩，第一根繩子過長，媽媽剪去了2厘米，第二根也剪去了2厘米，那么這兩個繩子的長度是什么樣的關(guān)系呢？這時便聽到學生們有兩種意見，一部分表示一般長，另一部分表示說不準，最后有一個學生站起來說：“假如繩子的長度是50厘米，這種情況下兩根繩子剩余的部分便一樣長；而假如繩子大于50厘米，第一根便比第二根長；假如繩子的長度小于50厘米有又大于等于2厘米，則第二根要比第一根剩余部分長些?！边@樣學生們通過這道題，清楚地意識到原來數(shù)學問題并不都是有固定答案或者一個答案的，但是如果想要得到全部的數(shù)學結(jié)果，便需要從多角度進行思考和分析，這樣才可以不斷引導學生去思考和解決問題，才可以誘導學生不斷地去運用自己的思維解決問題和創(chuàng)新數(shù)學答案，以便于更好地解決數(shù)學問題。

總之，在小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)情境教學之中，學生是數(shù)學學習的主體，老師要運用各種情境誘發(fā)學生的數(shù)學求解欲望，進而不斷使學生的綜合素養(yǎng)提升起來。當然，老師不可以滿足一點點的數(shù)學結(jié)果，還要不斷探索新的情境模式，努力加強自身的學習，以便于更好地創(chuàng)設(shè)問題來滿足學生學習的需求，這樣才可以達到教學質(zhì)量提高的目的。

[1]代存憲.對小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)問題的反思[J].成功（教育），2010（09）.

[2]袁宏.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當代教育科學，2007（18）.