江蘇省濱海縣蔡橋鎮(zhèn)三層小學(xué) 夏明海

如何構(gòu)建有效的教學(xué)模式

江蘇省濱?？h蔡橋鎮(zhèn)三層小學(xué) 夏明海

隨著新課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)逐漸退出了課堂教學(xué)的舞臺(tái)。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的探究和分析，讓他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能有效地提高教學(xué)效率。

一、結(jié)合生活情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，主要采用教師講解，學(xué)生傾聽的方式來進(jìn)行，對(duì)于一些簡單的知識(shí)，學(xué)生能夠很快理解和掌握，對(duì)于一些較難的知識(shí)來說，單純的灌輸不能讓學(xué)生充分理解這些知識(shí)，并掌握概念的本質(zhì)，更別說靈活運(yùn)用了。這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有經(jīng)過深入思考，缺乏對(duì)知識(shí)本質(zhì)的掌握，學(xué)到的知識(shí)都是死知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等進(jìn)行教學(xué)審計(jì)，結(jié)合生活化的教學(xué)情境讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，使他們?cè)诟惺軘?shù)學(xué)知識(shí)的作用時(shí)，激發(fā)想要學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我用多媒體課件播放了生活中的軸對(duì)稱圖形，并讓學(xué)生探究在生活中還有哪些軸對(duì)稱圖形。在學(xué)生熟悉的情境中進(jìn)行知識(shí)探究，有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，他們深入探究和分析了教材中軸對(duì)稱圖形的概念，結(jié)合課件展示的圖片進(jìn)行了深刻理解，并在尋找其他軸對(duì)稱圖形的過程中運(yùn)用了知識(shí)，使他們的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了探究、思考、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、掌握的過程，在提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，是他們的數(shù)學(xué)思維獲得了發(fā)展。

在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”課程后，我又給學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，如“尋找身邊的軸對(duì)稱圖形”，提示學(xué)生可以通過回家觀察、上網(wǎng)搜索、書籍探索、口頭詢問等方式進(jìn)行。這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余繼續(xù)開發(fā)智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更可以讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考，探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于之后的數(shù)學(xué)教學(xué)。

同時(shí)，我們教師還要注意自身的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。只有當(dāng)教師自己能夠打破傳統(tǒng)探索、不斷總結(jié)、不斷完善，提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)水平，才能具有完備的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，才能靈活地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，在教學(xué)中，教師要和學(xué)生進(jìn)行積極的交流，引導(dǎo)他們深入探究知識(shí)，并在他們遇到思維障礙時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。在積極的師生活動(dòng)中構(gòu)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠大膽地展示自己在探究中獲得的體會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的信心，以更積極的心態(tài)投入到新知識(shí)的探究中。

針對(duì)學(xué)生獲得的正確答案和方法，教師要善于運(yùn)用贊賞的眼神、動(dòng)作、語言來對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，教師不可以用蔑視或粗暴的語言和動(dòng)作強(qiáng)行教育學(xué)生，而是應(yīng)該使用正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)，走出誤區(qū)。畢竟，學(xué)生學(xué)習(xí)開始時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是最正常不過的，而教師的作用就在于引導(dǎo)學(xué)生，而不是強(qiáng)行地灌輸正確的知識(shí)。正確的引導(dǎo)使學(xué)生和教師之間不僅進(jìn)行知識(shí)信息的交流，同時(shí)還進(jìn)行情感信息的交流。師生互動(dòng)不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓他們?cè)趯?duì)知識(shí)感到困惑時(shí)能夠大膽體悟，在和教師的答案有分歧時(shí)能夠和教師進(jìn)行討論。通過積極地師生互動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握知識(shí)的本質(zhì)，使他們的數(shù)學(xué)知識(shí)體系在探究中不斷完善，使教學(xué)任務(wù)高效完成。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算實(shí)際問題”中，給出下面的題目：老師搬新家，東西要通過家里一個(gè)門口，門高是2米?，F(xiàn)在要搬一面平行四邊形的鏡子，它的面積是4.7平方米，底是2.5米，這塊鏡子能直接搬進(jìn)屋里嗎？

老師首先提問：“鏡子的哪個(gè)條件決定鏡子能否直接搬進(jìn)屋里？”學(xué)生答是鏡子的高，這時(shí)教師順著學(xué)生的思路追問：“要解決鏡子能否直接搬進(jìn)屋的問題，就是解決什么問題？”學(xué)生討論后得出是要求平行四邊形的高。這樣，一道生活題根據(jù)學(xué)生的想法得到了很好的解決，教師再給予學(xué)生及時(shí)的表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，做一個(gè)學(xué)以致用的新時(shí)代兒童。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究時(shí)，為了提高他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)手操作來加深理解。在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生能夠把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的操作，降低了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于他們更好的理解和運(yùn)用知識(shí)。在操作過程中，學(xué)生能夠快速地從數(shù)學(xué)知識(shí)體系中提取和新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，加快對(duì)新知識(shí)的理解并挖掘其內(nèi)涵。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能順利的完成操作，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

課堂上動(dòng)手操作是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式，因此，引導(dǎo)學(xué)生開展操作交流成為新課改下數(shù)學(xué)課堂的熱點(diǎn)。操作活動(dòng)能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，解決數(shù)學(xué)問題。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，就是利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作真正掌握理解知識(shí)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮木唧w的知識(shí)。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”時(shí)，教師在上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好尺子、細(xì)繩、大小不同的兩個(gè)長方形和兩個(gè)正方形，讓他們通過觀察和探究得出長方形和正方形的周長，并推導(dǎo)出計(jì)算周長的公式。在探究過程中，學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，他們?cè)诶斫庵荛L概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。在探究過程中，有的學(xué)生用細(xì)繩圍繞長方形和正方形一周，然后用尺子測出細(xì)繩的長度，得出所求圖形的周長。還有的學(xué)生用尺子測出圖形每個(gè)邊的長度來計(jì)算周長。在操作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察長方形和正方形的邊長的性質(zhì)，使學(xué)生順利推導(dǎo)出計(jì)算長方形和正方形周長的公式。由于學(xué)生親歷了知識(shí)的形成過程，因此他們對(duì)所探究的知識(shí)印象深刻，使他們有效掌握了知識(shí)，并學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用，提高了他們的數(shù)學(xué)能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的過程，有效的師生互動(dòng)是能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。要真正達(dá)成師生間的有效互動(dòng)，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，還要以平等的師生觀來指導(dǎo)與學(xué)生的交往過程。教師要不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮、全民互動(dòng)的教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要當(dāng)好這片“綠葉”。