江蘇省啟東市海復(fù)初級中學(xué) 茅春娟

優(yōu)化課堂模式 提高教學(xué)效率
——從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)格式改革談起

江蘇省啟東市海復(fù)初級中學(xué) 茅春娟

教學(xué)改革推陳出新，有效課堂百花齊放。本文作者堅(jiān)持“拒絕格式化、崇尚百家爭鳴”的教學(xué)原則，在教學(xué)實(shí)踐中大膽踐行行之有效的課堂教學(xué)模式，并取得一定的收獲。

格式；數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)；導(dǎo)入；概念；合作

初中數(shù)學(xué)，不僅在中考中比重高，而且為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)物理、化學(xué)服務(wù)，一直是備受關(guān)注的科目。靈活、生動的課堂有很多的不確定因素，不僅有學(xué)生的智慧火花，也有教師的教學(xué)靈感，課堂教學(xué)更是教師施展個性教學(xué)的藝術(shù)殿堂?？v觀當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)課堂，存在著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)格式化的現(xiàn)象，在教學(xué)實(shí)施過程中凸顯它的局限性。筆者認(rèn)為，只有堅(jiān)持“拒絕格式化、崇尚百家爭鳴”的教學(xué)原則，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

一、優(yōu)化課堂格式，把握學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自習(xí)課本、預(yù)習(xí)課本新知，這本身是可取的主張。但是預(yù)習(xí)后隨即要求學(xué)生馬上有成果，能自主地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，這就高估了初中生的學(xué)習(xí)能力。

初一新生剛進(jìn)入新的學(xué)校，從小學(xué)的三門主科，一下子變成七門功課，學(xué)習(xí)的任務(wù)之重，不亞于做苦工。在此期間，數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生自習(xí)課本，但只有少數(shù)學(xué)生能靜心研究，大多數(shù)是匆匆了事，效果可想而知。有效的預(yù)習(xí)需要幾大步驟：①開學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生看書。花上一個月甚至幾個月的時間，教師利用課堂進(jìn)行集體教學(xué)，教會學(xué)生課本是以什么方式呈現(xiàn)問題，從標(biāo)題到結(jié)論是如何推導(dǎo)的。必須先讓學(xué)生學(xué)會看清知識的脈絡(luò)，才能跟上書本的講解節(jié)奏，有望達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。教師要放得下時間，給學(xué)生接受的時間，耐心等候?qū)W生學(xué)力的增長。②預(yù)習(xí)題的選擇，必須以低層次、低跨度分式呈現(xiàn)。③預(yù)習(xí)不等于掌握。學(xué)生的預(yù)習(xí)，由于沒有教師的準(zhǔn)確指導(dǎo)，因此對知識的掌握難免有偏差。教師在課堂上對新知的來龍去脈，仍需認(rèn)真講解。

但是每一堂課無需千篇一律，除了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知外，課堂導(dǎo)入同樣重要，譬如：設(shè)置精彩的情境導(dǎo)入，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有感而發(fā)，順利導(dǎo)入課題；設(shè)疑導(dǎo)入，以新舊知識的撞擊，進(jìn)入課題，激烈而又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮；游戲?qū)?，課堂氣氛輕松和諧；實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入，為知識得出找到最棒的理由；復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以達(dá)到承上啟下的功效。課堂教學(xué)方法眾多，仁者見仁，智者見智，百花齊放利大于統(tǒng)一格式。

二、堅(jiān)持“概念形成”，拒絕“概念同化”

“概念形成”在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視規(guī)律的形成過程---探究法，“概念同化” 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視規(guī)律的結(jié)果----直接運(yùn)用法。例如，在課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)生掌握“有理數(shù)減法法則”時，一類教師選擇，直接告訴學(xué)生法則，“減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)”，然后通過大量的練習(xí)，強(qiáng)化對規(guī)律的掌握。另一類教師選擇先確認(rèn)，通過復(fù)習(xí)加法考查學(xué)生是否有學(xué)習(xí)這個新概念所具備的條件，然后通過趣味題導(dǎo)入新課，形如“（ ）+（+2）=-6；（）+（-3） =8；（ ）+（-5）=-32”，借此積極展開認(rèn)知活動，為學(xué)生主動接受新知識做準(zhǔn)備；最后改列出減法式子進(jìn)入課題，通過教師的精心設(shè)置，讓學(xué)生重現(xiàn)規(guī)律形成的過程，為學(xué)生探究知識做預(yù)熱。

就效果而言，可能第一類教學(xué)效果更好，但這使學(xué)生學(xué)習(xí)只能是被動接受，大大折損學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究數(shù)學(xué)中各種有趣規(guī)律的能力，學(xué)生的創(chuàng)造力就在機(jī)械學(xué)習(xí)中慢慢消磨殆盡。

三、借助小組合作，提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)形式是新課程改革中的亮點(diǎn)，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造了前提條件。要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，需做到：（一）營造氛圍，激發(fā)小組合作的興趣。教師首先應(yīng)營造一種學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。（二）精選問題，培養(yǎng)合作探究的精神。精選的問題應(yīng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，具有適量的高度，富含一定的探究性，才能誘發(fā)學(xué)生思考、引發(fā)認(rèn)知沖突、產(chǎn)生合作的需要。

小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題提出。如：

1.矛盾型問題（促使學(xué)生新知和舊知之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突）

在七年級第一章有理數(shù)中，針對絕對值這個難點(diǎn)問題，我是這樣來解決的：當(dāng)?shù)贸鲆?guī)律：正數(shù)的絕對值是它本身，負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，零的絕對值是零時，小組討論：①如何用字母表示這個規(guī)律？②反之成立嗎？若∣a∣=a，則a＞0；若∣a∣=-a，則a＜0。③兩者的區(qū)別和聯(lián)系：看似矛盾，實(shí)則殊途同歸。

2.重難點(diǎn)問題（在困惑中“憤悱”，為構(gòu)建新知識注入動力）

在九年級上冊《圓》這一章的“垂徑定理”中，在講解完垂徑定理時，我適時拓展為“①過圓心；②垂直弦；③平分弦；④平分優(yōu)?。虎萜椒至踊　保瑵M足其二，可推其三。由學(xué)生小組討論完成證明，不僅加深了對新知的理解，也開闊了學(xué)生的證明思路。

3.規(guī)律型問題（自我探究，靈活運(yùn)用數(shù)形結(jié)合等多種方法解決問題）

4.開放型問題（從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問題的多種答案）

如二次函數(shù)中開放題：寫出經(jīng)過兩點(diǎn)（0，3）和（3，0）的二次函數(shù)解析式。學(xué)生討論后可以出現(xiàn)諸多證法：①從一般式y(tǒng)=ax2+bx+c入手，從而確定c=3，3a+b=-1，然后用賦值法，如取b=2，則a=-1；②指定（3，0）為頂點(diǎn)，從頂點(diǎn)式y(tǒng)=a（x-h）2+k入手；③任取一點(diǎn)，有三點(diǎn)即可求出解析式，其中任取x軸上的點(diǎn)最簡單，如（-2，0），運(yùn)用交點(diǎn)式y(tǒng)=a（x+2）（x-3）完成。

精選的問題一定要具有一定的思考深度和廣度，才能夠激發(fā)學(xué)生的研究興趣，產(chǎn)生合作需要。在小組交流中，學(xué)生的思路受到撞擊，變得更開闊，新知得到更好的融合。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式格式化，搞“一刀切”，是背離教學(xué)實(shí)際的，有損于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有百花齊放的教學(xué)模式，才能有利于完善教師的教學(xué)技能，促進(jìn)教師教學(xué)藝術(shù)的形成，更能讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)，化被動學(xué)習(xí)為主動參與，解除學(xué)生的厭學(xué)思想，使終身學(xué)習(xí)成為可能。