江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué) 趙 平

理念造就英才，概念引導(dǎo)成長
——高中數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)中課堂提問的實踐研究

江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué) 趙 平

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于解題的方法過度重視，常常忽視了對于數(shù)學(xué)基本概念的理解，高中的數(shù)學(xué)教師對于自己數(shù)學(xué)概念的教學(xué)認識也有一定的限制，無法正確地引導(dǎo)學(xué)生，為此，本文提出了幾點優(yōu)化高中數(shù)學(xué)核心概念的教學(xué)以及課堂提問考核的實踐方式。

高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)核心概念；課堂提問

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心數(shù)學(xué)概念的教學(xué)現(xiàn)狀

1.高中數(shù)學(xué)教師對于核心的數(shù)學(xué)概念的課堂提問認識不足

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)能力以及重點內(nèi)容的篩選能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵，但是多數(shù)的高中數(shù)學(xué)教師認為學(xué)生在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的時候，最關(guān)鍵的是提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題解題思路分析的能力，在課堂教學(xué)的時候也重點關(guān)注如何打開學(xué)生的數(shù)學(xué)題目解題思路，對于數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及到的核心概念比較忽視。由此導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂提問的時候，高中的數(shù)學(xué)教師所涉及的內(nèi)容是如何強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)題目的理解、如何檢驗學(xué)生對于題目的理解能力，沒有發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學(xué)生在分析數(shù)學(xué)題目的時候常常在基礎(chǔ)的概念上出現(xiàn)問題，高中的數(shù)學(xué)教師對于基礎(chǔ)概念以及核心概念的講解重視不足，高中的學(xué)生也就無法切實地認識到核心概念對于提高自己的教學(xué)能力的重要意義。

2.高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候忽視了核心概念的研究以及深層次的掌握

高中生在日常的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中對于數(shù)學(xué)核心概念的關(guān)注度不高，多數(shù)的學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)定義為題海戰(zhàn)術(shù)，在大量的習(xí)題之中總結(jié)出不同類型題目的解題思路，在這樣的培養(yǎng)背景下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念中的核心概念認識不足，在學(xué)習(xí)和研究核心數(shù)學(xué)概念的時候沒有足夠的耐心以及研究成果之后的成就感，長此以往，學(xué)生對于數(shù)學(xué)核心概念的重視度更低，對于數(shù)學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)耐心也就缺失了。

二、高中數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)中課堂提問實踐教學(xué)方式的完善措施

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，高中生對于數(shù)學(xué)教師的信任感以及依賴感是比較強的，為了改善高中數(shù)學(xué)教師對于核心基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的忽視，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認識到自己課堂教學(xué)實踐過程中存在的問題，糾正自己高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對于數(shù)學(xué)核心概念忽視的教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂實踐教學(xué)的過程中，高中數(shù)學(xué)教師對核心的數(shù)學(xué)概念可以進行分步驟的講解，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)核心概念有深刻的認識和理解，并且在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對自己的課堂教學(xué)方式進行優(yōu)化與完善，重點關(guān)注高中數(shù)學(xué)課堂中核心概念的掌握程度的提問方式，對重點的核心概念需要關(guān)注的細節(jié)在課堂上進行提問以及強調(diào)，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)核心概念的印象更加深刻。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擺正自己對于數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)行為的心態(tài)以及重視程度，因此高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)核心概念進行重點分析，找出需要學(xué)生重點關(guān)注的教學(xué)點，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行重點的強調(diào)，從數(shù)學(xué)核心概念的角度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，對核心的數(shù)學(xué)概念進行重點的剖析以及講解，使得學(xué)生在解決實際的數(shù)學(xué)問題的時候能夠從核心的數(shù)學(xué)概念出發(fā)，重視解決實際解答數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使得高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的時候能夠抓住數(shù)學(xué)問題的重點以及難點，并在解答數(shù)學(xué)問題的時候形成數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)解題對象確定以及數(shù)學(xué)核心概念的應(yīng)用，使得高中生在解答數(shù)學(xué)問題的時候能夠快速地抓住數(shù)學(xué)題目考查的重點，對數(shù)學(xué)題目的解答從核心的知識概念，也就是題目的核心考點入手，重點對數(shù)學(xué)問題進行抽象分析，經(jīng)歷抽象到具體的過程，在這一過程中，高中的數(shù)學(xué)教師積極引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生進行重點的課堂提問，并在課堂講解的過程中給學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C會當(dāng)堂課提問，這樣，高中的數(shù)學(xué)教師在解答這類學(xué)生提問的同時，也加深了其他學(xué)生對于核心概念的認識。

例如，在學(xué)習(xí)橢圓的相關(guān)基礎(chǔ)概念的時候，為了能夠使得學(xué)生在解答橢圓的相關(guān)問題的時候準(zhǔn)確地利用橢圓的核心概念，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂概念講解的時候指出橢圓的類型、橢圓的學(xué)習(xí)規(guī)律以及對橢圓其他性質(zhì)的影響，這樣學(xué)生在遇到有關(guān)橢圓的題目的時候能夠直接地反應(yīng)到相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，快速地聯(lián)想到相關(guān)類型題目的解題思路，提高數(shù)學(xué)問題解答的效率以及題目完成的準(zhǔn)確率。

總之，在高中階段，高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是在打基礎(chǔ)的階段，這一時期，學(xué)生提高自己對于核心數(shù)學(xué)概念的理解是有助于提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的，但是在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育的引導(dǎo)之下，高中數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的核心概念教學(xué)并不是十分的重視，在課堂教學(xué)的時候也只是簡單地一句話帶過，更沒有進行過核心概念的提問，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候?qū)τ诤诵牡臄?shù)學(xué)概念重視度不足，為了提高數(shù)學(xué)題目的解題效率甚至是去死記硬背數(shù)學(xué)的解題思路，明顯沒有認識到數(shù)學(xué)問題解答時核心概念所具有的關(guān)鍵作用。為此，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對這一現(xiàn)狀進行糾正，在課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生的核心概念理解能力進行考查和提問，使得學(xué)生掌握核心概念的關(guān)鍵因素，在解答數(shù)學(xué)題目的時候做到舉一反三，抓住自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點。

[1]王海軍.“生本課堂”理念下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究[J].高考：綜合版，2014（12X）：120-120.

[2]朱小萍.高中數(shù)學(xué)層次教學(xué)中的秘訣——有效的課堂提問[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2009（5）：39-40.