江蘇省淮安市徐溜鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳陽成

課堂的“生命”在于“活動”
——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的應(yīng)用探索

江蘇省淮安市徐溜鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳陽成

以活動的形式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，從而增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命活力。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中常常出現(xiàn)重“經(jīng)驗”輕“實踐”、重“形式”輕“實效”、重“主體”而輕“主導(dǎo)”等現(xiàn)象。本文就結(jié)合教學(xué)實例，理性分析與思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的應(yīng)用途徑，有利于全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂活動；生命

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)首先為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生可自主選擇符合自身認知水平的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生勇于探究數(shù)學(xué)問題，更加深入地感受數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程。其次，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展交流、反思、評價等活動，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)知識技能與發(fā)展性領(lǐng)域的和諧發(fā)展。將學(xué)生活動作為教學(xué)主線，有利于課堂教學(xué)的實時生成，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂始終保持生機與活力。

一、把握時機——適時活動

為保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的實效性，首先應(yīng)學(xué)會如何正確把握活動的時機。所謂“恰當?shù)臅r機”是指教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)注重對活動時間的安排以及對學(xué)生操作時機的掌控。具體的活動安排可從如下三個方面入手：一是在開展新的知識教學(xué)時，提前安排教學(xué)活動；二是為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；三是激發(fā)學(xué)生認知方面的沖突，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在進行“分數(shù)意義”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可為學(xué)生安排這樣的實踐操作環(huán)節(jié)：讓學(xué)生將一根紙條平均分為2份、3份或4分。通過上述操作環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠初步掌握平均分的概念與意義，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度。

又如，在進行“長方形面積”教學(xué)時，教師可讓學(xué)生自主動手擺弄小方片，之后讓學(xué)生自主總結(jié)長方形的面積公式。通過這樣的方式，讓學(xué)生對該部分知識內(nèi)容由感性認知上升到理性認知的層面，從而加深學(xué)生對長方形面積計算方式的理解。由此可見，教師在組織學(xué)生進行新知識的探究互動時，應(yīng)讓學(xué)生親身感受知識的推導(dǎo)過程，鼓勵學(xué)生積極尋求理論依據(jù)，如此才能加深學(xué)生對知識的理解。此外，教師還可利用練習(xí)與課尾環(huán)節(jié)開展相應(yīng)的活動，以檢測學(xué)生課堂所學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進行了“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”教學(xué)后，教師在課尾可組織學(xué)生進行這樣的教學(xué)活動：讓學(xué)號為“2、3、5、7、9、11、13、15”倍數(shù)的學(xué)生（不包括這些學(xué)號本身）離開座位，之后讓離開座位的學(xué)生說說自己為什么離開座位，再問沒離開座位的學(xué)生為什么沒有離開座位。通過這樣的方式，能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)概括——提升思維

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)過程中，當學(xué)生的感性認知達到一定程度后，便可引導(dǎo)學(xué)生逐步理解抽象的概念知識，幫助學(xué)生由感性認知上升到理性層面，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動得到有效轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)意義。

例如，在進行“圓柱的認識”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，為突破“圓柱特征”這個學(xué)習(xí)的重難點知識，教師便可組織學(xué)生開展這樣的教學(xué)活動：首先，教師將十幾塊橡皮疊成圓柱，讓學(xué)生進行判斷；然后逐步減少橡皮數(shù)量，并讓學(xué)生不斷判斷該物體是否仍為圓柱體。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，著重觀察什么變了、什么沒變，促使學(xué)生掌握圓柱的基本特征，加深學(xué)生對該部分知識的理解。

三、問題情景——動手實踐

蘇聯(lián)著名的教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯曾說到：“學(xué)生的智慧源于自己的指尖?！庇纱丝梢?，讓學(xué)生直觀感受知識的形成與發(fā)展過程，能拓展學(xué)生思維，積極組織學(xué)生開展教學(xué)實踐活動，能讓學(xué)生快速積累實踐經(jīng)驗，進而形成一定的數(shù)學(xué)思維。對此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生帶著問題參與到活動過程中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進行“周長的認識”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗，認為周長不過就是圖形的一周。對此，教師應(yīng)尊重學(xué)生這一認知，然后以此為基點創(chuàng)設(shè)問題情境。如提出：“繞場一圈中，‘一圈’為何意？”并讓學(xué)生在紙上畫出“一圈”，然后教師代入“一周”的概念，讓學(xué)生對“周長”形成初步的認知。之后教師再組織學(xué)生利用工具測量不同物體的周長，通過實踐加深學(xué)生對周長相關(guān)知識的理解。

四、多維互動——動態(tài)把握

學(xué)生都是獨立的個體，不同的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)知識方面的經(jīng)驗、生活上的經(jīng)驗以及思維的方式方面均有著較大的差異。對此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把握現(xiàn)狀，及時調(diào)整活動過程，充分尊重學(xué)生的個性特點，加強師生之間的交流，鼓勵學(xué)生勇于表達自身觀點，促使學(xué)生在互動過程中學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)認清數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的本質(zhì)，著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，加強教學(xué)過程預(yù)設(shè)，并為學(xué)生提供適當?shù)幕顒硬牧?，實時掌控教學(xué)活動過程。如此才能最大限度地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程，從而保證所有學(xué)生均能在數(shù)學(xué)活動中獲得良好的發(fā)展。

[1]李躍嬋.小學(xué)數(shù)學(xué)"活動化"教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代教育論叢，2001（2）：64-65.

[2]賈瑞偉.小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計研究[D].南京師范大學(xué)，2011.