江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邵春燕

巧分“厘米”和“米”的幾點(diǎn)嘗試

江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邵春燕

二年級學(xué)生初步認(rèn)識線段后，教材就開始引入厘米和米兩個(gè)長度單位。教師不僅要告訴學(xué)生厘米和米是常用的長度單位，進(jìn)而了解兩個(gè)單位間的進(jìn)率，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生形成正確、清晰的1厘米和1米實(shí)際長度的表象。頭腦中有了表象，學(xué)生才有可能正確合理地使用厘米或米進(jìn)行測量和估計(jì)，為后續(xù)的圖形和幾何部分的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

課本是這樣表述厘米和米的，“量比較短的物體的長度，可以用厘米作單位”，“量比較長的物體的長度，通常用米作單位”。低年級學(xué)生對于“比較短”和“比較長”是沒有明確概念的，因此常常在填寫米或厘米時(shí)發(fā)生混淆。如作業(yè)中出現(xiàn)“教室長10厘米”，“橡皮寬5米”等錯(cuò)誤就不足為奇了。怎樣讓學(xué)生巧妙區(qū)分兩個(gè)長度單位，我認(rèn)為可以嘗試從以下方面入手：

一、動手操作，建立表象

教材為了介紹1厘米，引出了直尺。這是學(xué)生第一次有意識地觀察直尺，教師要細(xì)致地幫學(xué)生介紹直尺的刻度線、數(shù)字及“厘米”字樣表示的意思和作用，使學(xué)生全面了解直尺的結(jié)構(gòu)及表示長度的方法。接著，學(xué)生可以通過身邊的尺子找一找1厘米是從哪兒到哪兒。用手比劃出1厘米的長度，閉上眼睛想一想1厘米的長度及找找身邊的1厘米。在尋找的過程中，學(xué)生就會建立厘米的表象，并能感受厘米這個(gè)長度單位確實(shí)很小。在這個(gè)基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)他們了解2厘米，3厘米等具體長度。

二、加強(qiáng)測量，掌握方法

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢掌握了直尺的特征，并逐步學(xué)會用直尺測量長度。教師就可以有意識地讓學(xué)生小組合作，測量數(shù)學(xué)書的長度，課桌的長度，橡皮的寬度，自己手掌的寬度，一拃的長度等等。這些測量練習(xí)，不僅鞏固了用直尺測量長度的方法，而且讓“厘米”在學(xué)生心中生根，在量比較短的物體的長度，就用“厘米”做單位。

教學(xué)米的認(rèn)識時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一把米尺。感受1米有多長時(shí)，可以讓學(xué)生找一找哪些物體的長度大約是1米，并及時(shí)用米尺進(jìn)行測量驗(yàn)證。教學(xué)米和厘米的進(jìn)率時(shí)，可以先提出“米和厘米有怎樣的關(guān)系，1米等于多少厘米”等問題，激發(fā)學(xué)生的探究意愿，再利用米尺測量得出結(jié)論。

三、巧用10厘米，為“米”鋪墊

厘米的認(rèn)識中，教師可以借助直尺、粉筆、橡皮等觸手可及的實(shí)物，幫助學(xué)生建立厘米的表象。相比“厘米”，“米”對于低年級的學(xué)生而言，還是比較生疏的。有的學(xué)生會感覺從厘米到米，知識比較跳躍。如果教師把1米=100厘米直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生會明白但印象不深，反而容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的隱患。我認(rèn)為可以創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生先認(rèn)識10厘米。在學(xué)生的直尺上，老師可以指導(dǎo)學(xué)生用手先比畫出10厘米的長度，再在作業(yè)本上畫一條10厘米的線段，鞏固10厘米的表象。教師可以接著詢問學(xué)生，如果有5個(gè)10厘米是多少厘米？10個(gè)10厘米呢？學(xué)生都知道，10個(gè)10是100，所以10個(gè)10厘米就是100厘米。這時(shí)教師再揭示100厘米的長度又有個(gè)新的名稱，叫做1米。學(xué)生就能夠清晰地認(rèn)識100厘米就是1米，也就是1米=100厘米。

四、重視估測，加強(qiáng)比較

估測在日常生活中應(yīng)用很廣泛，加強(qiáng)學(xué)生估測能力的培養(yǎng)，非常有利于學(xué)生逐步形成長度的實(shí)際長短的概念。在估測過程中，學(xué)生能加強(qiáng)對數(shù)的理解，增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。比如估測一條線段的長度，教師不要讓學(xué)生急著估測，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如，引導(dǎo)學(xué)生對一支鉛筆大約20厘米，一塊橡皮的寬度大約3厘米，張開手臂大約長1米等進(jìn)行參照估測，有利于學(xué)生估測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。教學(xué)中要先讓學(xué)生估測，再組織實(shí)際測量。對于學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源要合理利用，追問學(xué)生錯(cuò)誤的原因，如何糾正錯(cuò)誤等。在數(shù)據(jù)比較、錯(cuò)題分析的過程中，學(xué)生能充分感受測量和估測的價(jià)值，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

從厘米到米，學(xué)生的認(rèn)識是個(gè)飛躍。教師要巧妙抓住兩個(gè)長度單位的特點(diǎn)，多讓學(xué)生操作體驗(yàn)，估測比較。這樣，把課本教材“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動態(tài)生成”的活動,學(xué)生會更加樂于探究，樂于學(xué)習(xí)，難點(diǎn)也就不攻自破了。