江蘇省邳州市八義集鎮(zhèn)荃子小學(xué) 張 亮

利用“交互工具”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)分析

江蘇省邳州市八義集鎮(zhèn)荃子小學(xué) 張 亮

交互工具的使用如今已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于交互工具的教學(xué)使用越來(lái)越關(guān)注。其對(duì)于提升教學(xué)工作的有效性和教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)也有非常重要的影響。

小學(xué)數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；交互工具

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，是推動(dòng)小學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維邏輯拓展的重要階段，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于他們自身邏輯思維能力和辯證思維能力的形成。交互工具的使用如今已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于交互工具的教學(xué)使用越來(lái)越關(guān)注。其對(duì)于提升教學(xué)工作的有效性和教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)也有非常重要的影響。本文將從交互工具使用的基本原則角度入手，分析研究如何更好地利用交互工具進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。

一、交互工具教學(xué)的含義

所謂交互工具教學(xué)，是指利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的具有良好交互性的學(xué)習(xí)軟件，適用于“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以自主探究學(xué)習(xí)為核心的新型課程，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究性學(xué)習(xí)能力具有重要價(jià)值，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與發(fā)散思維的重要保障，是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式越來(lái)越多元化，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生多方面思維能力的培養(yǎng)。交互工具的使用是建立在當(dāng)前教學(xué)手段豐富多元的基礎(chǔ)上的，教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)交互工具使用的機(jī)會(huì)增加，這也為學(xué)生提供了實(shí)踐學(xué)習(xí)方式和手段。數(shù)學(xué)也是一門離不開實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)更加側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用交互工具的基本原則分析

隨著交互教學(xué)使用工具的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)交互工具使用的頻率增加，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，也更加注重對(duì)交互工具使用的創(chuàng)新，并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)工具的使用進(jìn)行拓展創(chuàng)新。具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)交互工具使用的原則主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，要遵循學(xué)生本位的原則。從教學(xué)的角度來(lái)講，以人為本一直是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)指導(dǎo)思想，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于各種數(shù)學(xué)教學(xué)手段的接受能力，這些都是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展中教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。交互工具的使用同樣遵循這樣的原則，在學(xué)生本位的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，以全方位實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)工具對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則為目標(biāo)。教師在具體運(yùn)用交互工具進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要在確保學(xué)生在充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與“舉一反三”能力。鼓勵(lì)與啟發(fā)學(xué)生多思考、多動(dòng)腦，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，鞏固與深化數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，要遵循循序漸進(jìn)原則。所謂循序漸進(jìn)的原則，就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要做好對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的劃分，有針對(duì)性地采取教學(xué)措施來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。循序漸進(jìn)地目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面地剖析，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地理解教學(xué)的內(nèi)容，呈現(xiàn)階梯式的知識(shí)深入理解方式。這樣，也有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中，關(guān)于“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，利用小船圖與金魚圖的平移，向?qū)W生提問(wèn)小船圖和金魚圖平移距離誰(shuí)更遠(yuǎn)。讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論結(jié)果出來(lái)后鼓勵(lì)所有積極回答問(wèn)題的學(xué)生，并教學(xué)生如何正確數(shù)小船圖與金魚圖平移的格數(shù)，應(yīng)該利用圖形上的某一點(diǎn)進(jìn)行數(shù)數(shù)，然后再與學(xué)生交流還有哪些對(duì)應(yīng)的點(diǎn)可以用來(lái)數(shù)數(shù)。最后教師在四方格上畫出任意一圖形，并讓學(xué)生畫出此圖形向下、向左、向右以及向上平移3格的圖像。

三、利用交互工具進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的措施分析

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，交互工具作為一種新的教學(xué)方式在教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出了新的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更好地解讀交互工具教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠發(fā)揮的作用，全面拓展數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于交互教學(xué)應(yīng)用的概念，更加深入地做好交互教學(xué)工具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

數(shù)學(xué)思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要方面，要讓學(xué)生充分具備數(shù)學(xué)思想，才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生“舉一反三”的能力，而數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)則恰恰是在這種“舉一反三”能力的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)的。因此，在利用交互工具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要進(jìn)一步做好對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透。比如，在完成平行四邊形、三角形、正方形、梯形等面積計(jì)算教學(xué)后，教師可以在班級(jí)中科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，并選擇一些規(guī)范的組合圖形（平行四邊形與三角形、梯形與正方形、三角形與正方形等），鼓勵(lì)小組成員計(jì)算面積。讓學(xué)生利用交互工具進(jìn)行圖形的拆分與組合，使學(xué)生學(xué)會(huì)在主動(dòng)尋找解題方式的過(guò)程中，理清與豐富解題思路，全面理解數(shù)學(xué)思想。

未來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思想，利用好交互工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面地教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地理解教師的教學(xué)思路，養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

[1]凌秋虹.基于“交互工具”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2011（06）：95-98.

[2]張生，馬秀峰.基于交互工具的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（21）：92-93.