河北省保定市前進小學 宋亞超

見微知著，打造“微課”課堂
——小學數(shù)學“微課”教學淺析

河北省保定市前進小學 宋亞超

教育教學蓬勃發(fā)展的今天，多種教學資源極為豐富，各種各樣的教學形式也以“多彩”的面貌呈現(xiàn)在各個學科的教學舞臺上。在所有的教學模式中，“微課教學”也越來越受到人們的廣泛關注。數(shù)學教師對這種教學模式也不斷進行嘗試，獲得了大量的經(jīng)驗，取得了較為理想的成績。

小學數(shù)學；微課教學；特點；效率

相對比其他學科，數(shù)學更具有抽象性、嚴謹性以及廣泛性。而隨著信息技術的飛速發(fā)展，移動數(shù)據(jù)也越來越受人們的青睞，“微課”在課堂教學中也更受師生們的歡迎，為師生的教與學提供了便捷的教學。下面筆者結合“微課”教學進行簡單分析。

一、微課制作要“短小精悍”且美觀實用

一節(jié)微課的時間最好控制在5-10分鐘內，太長容易讓學生產生厭倦或失去興趣，太短很難清晰將主旨表現(xiàn)出來。內容的設計一定要層次清晰、觀點明確、解題思路也要符合小學生的思維習慣——通俗易懂。為此，需要教師了解整個班級的學習水平，圍繞這一標準制作讓大多數(shù)學生都能理解的微課。

另外，要注意題材的選擇和視頻中圖像背景聲音等等的挑選，視頻中也要注意文字與圖像的搭配和處理等。這就要求數(shù)學教師有一個創(chuàng)新思維和活躍可愛的性格，設計出來的視頻要符合孩子們的喜好，這樣才能達到微課的最佳效果。這樣學生才會在課堂上積極參與，提高課堂的教學實踐性，提升學生的認知水平。

二、“微課”更加強調自主互助性

微課致力于打造學生自主學習的天堂。小學生自控制能力差，知識儲備少，再加上數(shù)學課程要求學生自身應具有較高的抽象性、邏輯性、頓悟性思維結構，依靠學生個體的力量很難較好地學好微課，如果學生們能夠聯(lián)合起來，積極開展自主互助學習，將會產生強大的學習合力，壯大微課在數(shù)學導學中的作用。例如，在分析“長方形的周長”內容時，在學習任務中可創(chuàng)設一個生活情境，引導學生學以致用，即：小明爸爸想用4塊邊長為3dm的正方形地磚圍成一個長方形的小花圃，大家能算出這個長方形花圃的周長嗎？

接著，讓學生跟著視頻學習，很快便知道了“長方形的周長=（上底+下底）×2”，微課任務單一出示這一典型習題，大家都進入緊張的自主解題過程中，但是，大多數(shù)學生都只按照慣性思維，將四塊正方形地磚按照直線排列成長方形，得出花圃的周長為“（12+3）×2=30dm”。對此，微課視頻中可設計一個討論交流的環(huán)節(jié)，待學生自主解完題后，教師再發(fā)問：請大家思考，加強與同伴的合作交流，討論一下有沒有其他結果。這樣一來，孩子們在教師的適時點撥下，快速進入互助合作模式中，這時發(fā)現(xiàn)不同解題情況的學生便會擔當起“小老師”的角色，有效帶動了整個小組在微課學習中的整體共進。

三、微課的操作利于學生富有個性化地發(fā)展

學生是一群有思想、有生命的個體，他們并不是生產的“產品”，不是統(tǒng)一規(guī)劃生產的“零件”，每一位學生都存在著個體差異性。因此，教師在微課設計中也不能漠視學生這種個體差異性的存在。最新的數(shù)學課程標準指出：學生的個性、差異性必須得到關注，而且還要在已有的基礎上，促使學生進一步得到科學的、全方位的發(fā)展。微課能充分滿足學生的任何合理需求，將分層次教學充分顯示出來，具有針對性強的優(yōu)勢。微課視頻如何播放，以什么樣的速度播放，播放多少次等完全由學生學習的實際情況、掌握知識的具體情況決定。教師可在實際教學中放慢播放速度，抑或者采取暫停、重復的方式，啟發(fā)學生獨立思考，活躍思維，鼓勵學生自己動手操作，將微課的理論知識學習上升到一個新的層次，達到實踐的高度，能夠充分促進學生的思考與實踐，能夠有效地促進學生的長遠發(fā)展。也可讓學生觀看一些關于數(shù)學文化的趣事，豐富學生的數(shù)學文化底蘊，使學生享受學習快樂的同時，促進他們的全面發(fā)展。

四、微課更有利于幫助學生答疑解難

在數(shù)學課堂教學中，其中的重點、難點是學生課堂學習的中心，也是教師需要精心設計和引導學生探究的核心部分。傳統(tǒng)的課堂教學設計大量的環(huán)節(jié)，指導學生逐步去感悟知識，由于知識的抽象性，有些學生學得較為吃力，教師設計得也累心。微課則恰恰運用直觀的形式將知識更形象地呈現(xiàn)在大家面前，讓學生更易于接受。例如，在學習“植樹問題”時，就可以通過微課視頻先提醒學生要做的題是“兩端要栽”，同時，也可利用圖片舉例，通過直觀感受讓孩子們更清楚地知曉什么是“間隔”。接著，再利用化難為易的方法，將例題轉化成為簡單的線段圖，畫三個點出現(xiàn)兩條線段，畫四個點出現(xiàn)三條線段……教師再引領學生觀察得出“畫的點數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”這一規(guī)律。此外，數(shù)學教師還可以用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再指導學生觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：種樹的棵數(shù)總比數(shù)的間隔數(shù)多一。師生在互動中得出這一結論，例題中的問題也就很容易迎刃而解了。學生既學得有興趣，而且還能在潛移默化中喜歡上數(shù)學學科，在潛移默化中解決了本節(jié)課的重難點部分。

總而言之，課堂教學是一門藝術，需要每一位數(shù)學教師在課堂中展現(xiàn)教學的魅力。微課的應用將數(shù)學學科的魅力展現(xiàn)無遺。有效的微課設計既要有好的制作，也要考慮到實際應用中的具體效果。在實際應用過程中，要真正將兩者有機結合在一起，才能讓微課質量有所提高。微課后的微教研、微點評、微反饋等也是非常重要的，在實踐中及時總結經(jīng)驗，將微課的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，只有這樣，微課也才能得到更好的優(yōu)化與完善。

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