□王梁賢

借助教輔平臺(tái) 夯實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練
——《天窗》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

□王梁賢

【設(shè)計(jì)意圖】

“正確處理語(yǔ)文課的本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容，是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵所在?！碑?dāng)下，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法、語(yǔ)文技能這一本體性教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)融合非本體性內(nèi)容，已成為教師們的共識(shí)。

沒(méi)有參與，就沒(méi)有課堂；沒(méi)有語(yǔ)用實(shí)踐，就沒(méi)有能力提升。本課試圖借助Hiteach平臺(tái)和小班形式，以“扎實(shí)趣練”為核心手段，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)知、實(shí)踐、遷移”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使其學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.概括課文主要內(nèi)容，厘清文脈。

2.發(fā)現(xiàn)把“想象”寫(xiě)具體的幾種方法，嘗試運(yùn)用本課學(xué)到的方法拓展欣賞。

3.有感情朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受文中孩子神奇的想象力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、了解學(xué)情

1.讀準(zhǔn)生字、詞語(yǔ)。

（1）出示詞語(yǔ)，自由練讀。

蝙蝠、慰藉、猛厲 啊唷唷、卜落卜落、頂喜歡

（2）用Hiteach配套投票器進(jìn)行選擇，了解學(xué)情。

師：這些詞語(yǔ)都能讀正確嗎？請(qǐng)選擇。

出示選項(xiàng)：

A.我確定自己都能讀正確 B.我不太確定能全都讀對(duì)

學(xué)生選擇，軟件呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（3）個(gè)讀詞語(yǔ)，正音。

師：請(qǐng)一位選B的同學(xué)來(lái)試一試。我們鼓勵(lì)他一下。

個(gè)讀詞語(yǔ)，引導(dǎo)互評(píng)。

書(shū)空“：慰藉”，強(qiáng)調(diào)“藉”是多音字。

（4）了解方言詞匯。

師：第二組是江南一帶的方言詞語(yǔ)，用寧波話說(shuō)“卜落卜落”——bo luo bo luo。

（5）齊讀詞語(yǔ)。

2.概括課文主要內(nèi)容。

（1）生概括課文幾方面的內(nèi)容，師隨機(jī)輸入PPT文本框課件。

師：同學(xué)們，還記得課文寫(xiě)了些什么嗎？

預(yù)設(shè)內(nèi)容：

①天窗的來(lái)歷。

②雨天，天窗是孩子們唯一的慰藉。

③月夜，天窗又是孩子們唯一的慰藉。

④天窗是神奇的！

⑤孩子們活潑會(huì)想。

（2）引讀：作者先介紹—然后寫(xiě)—接著寫(xiě)—再寫(xiě)—最后寫(xiě)。

二、厘清文脈

1.出示選擇題，學(xué)生用Hiteach配套投票器進(jìn)行選擇，軟件呈現(xiàn)柱狀統(tǒng)計(jì)圖。

師：經(jīng)過(guò)交流、補(bǔ)充，同學(xué)們已經(jīng)概括出課文的五方面內(nèi)容。它們之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？請(qǐng)大家再仔細(xì)默讀課文，分分層次，你會(huì)選擇哪一項(xiàng)？

出示選項(xiàng)：

A.一∥二、三、四∥五

B.一、二、三∥四、五

C.一∥二、三∥四、五

2.每一選項(xiàng)，請(qǐng)一名學(xué)生交流想法，隨機(jī)引導(dǎo)補(bǔ)充。

預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：

A.師：第二、三部分具體介紹了天窗的好處，第四部分進(jìn)行了總結(jié)，形成了先分后總的結(jié)構(gòu)，看來(lái)，這樣劃分是有一定道理的。

B.師：作者先敘述，再議論，思路也非常清楚。這樣劃分也是有道理的。

C.師：有人說(shuō)，散文就像一首歌，歌曲一般有個(gè)引子，而這第一部分就像引子一樣引出下文，所以單獨(dú)分開(kāi)也是有道理的。

3.小結(jié)：剛才，大家交流時(shí)有理有據(jù)，符合作者的整體構(gòu)思，真棒。

三、有感情朗讀課文第1～3自然段

過(guò)渡：不知不覺(jué)中，我們一起欣賞了作者的行文思路。下面，讓我們走進(jìn)課文，先去了解一下天窗的來(lái)歷。（課件出示天窗圖片，配舒緩音樂(lè)；文變?cè)?，隨旋律分行出示前三個(gè)自然段）誰(shuí)愿意來(lái)讀第1自然段？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別讀前兩段。齊讀第3自然段）

四、品讀第5自然段

過(guò)渡：小小的天窗，伴隨著孩子們的成長(zhǎng)。還記得夏天的那一場(chǎng)陣雨嗎？自由地朗讀第4、5自然段，你能讀懂些什么？

1.生自讀后交流。師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，用Hiteach指示筆功能，隨機(jī)圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，或做上簡(jiǎn)單批注。

預(yù)設(shè)：

（1）生：我讀懂了“天窗成了孩子們的慰藉”。

師：你能聯(lián)系上下文，具體說(shuō)說(shuō)為什么天窗成了孩子們的慰藉嗎？

師：除了這方面內(nèi)容，誰(shuí)還想從不同角度來(lái)交流？

（2）生：我發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)了很多自己的想象。（師板書(shū)：看到→想到）

師：由什么想到了什么，你能具體來(lái)舉個(gè)例子嗎？

2.聚焦“看到的和想到的”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，并輸入PPT文本框課件。

預(yù)設(shè)：雨腳跳 猛厲地掃蕩

閃電劃 威力大十倍百倍

3.引讀兩組關(guān)鍵詞。

4.比較兩組詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特色。

師：抓住關(guān)鍵詞，能更好地幫助我們發(fā)現(xiàn)文字的特點(diǎn)，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（生交流。師相機(jī)板書(shū)：小→大，弱→強(qiáng)。）>

5.有感情地朗讀第5自然段。

師：這段文字看似簡(jiǎn)單，卻大有學(xué)問(wèn)，你能試著把它讀好嗎？

五、小組合作探究第7自然段

過(guò)渡：剛才我們發(fā)現(xiàn)作者把尋常、不起眼的事物，想象成獨(dú)特、不平常的事物，由小想到大，由弱想到強(qiáng)，這樣就把想象寫(xiě)得更具體了。那么，第7自然段作者又是怎樣來(lái)寫(xiě)想象的呢？我們來(lái)小組合作，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

1.明確合作學(xué)習(xí)要求。

課件出示小組合作任務(wù)，一生個(gè)讀。

（1）每個(gè)成員各自讀第7自然段，分別畫(huà)出作者看到的和想象到的關(guān)鍵語(yǔ)句。

（2）組長(zhǎng)組織大家交流：“作者是怎樣把想象寫(xiě)具體的？”

（3）記錄員用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)將交流的內(nèi)容記錄在詞卡上，然后貼到展示臺(tái)中。

（4）請(qǐng)小組的一名同學(xué)做好發(fā)言準(zhǔn)備。

2.小組合作，自主探究。

生合作學(xué)習(xí)后，把學(xué)習(xí)成果張貼到展示臺(tái)（教室側(cè)面黑板）上。

預(yù)設(shè)：少→多，靜→動(dòng)，無(wú)→有，虛→實(shí)，單一→豐富。

3.小組匯報(bào)。

篩選詞卡，請(qǐng)具有代表性的小組進(jìn)行匯報(bào)。

4.齊讀詞卡。

5.小結(jié)。

師：正如剛才大家說(shuō)的那樣，天馬行空的想象力是孩子所獨(dú)有的，從無(wú)中看到有，從虛中看到實(shí)，最后作者茅盾這樣感慨——（生齊讀課文最后一段）

六、拓展語(yǔ)段，自主欣賞

1.推送拓展閱讀文段，自主欣賞想象語(yǔ)段。

師：有一位叫江南月的作家，寫(xiě)了一篇同名散文，選擇一段來(lái)欣賞他的想象。

2.交流。

【教學(xué)反思】

一、強(qiáng)化語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

本課的教學(xué)內(nèi)容是清晰、明確的，就是學(xué)習(xí)本文最顯著的表達(dá)特色——想象，細(xì)化從看到到想到的幾種方式，如“從小想到大“”從無(wú)想到有”“從虛想到實(shí)”等。教學(xué)中所采用的抓關(guān)鍵詞、比較發(fā)現(xiàn)、朗讀指導(dǎo)、小組合作探究等策略，也均指向本體性的語(yǔ)文內(nèi)容、方法和技能。而對(duì)課文思想層面的理解，即對(duì)“慰藉”的感悟和對(duì)兒童天性的體會(huì)，也就是“非本體內(nèi)容”教學(xué)，則無(wú)痕地滲透在畫(huà)找、提煉、朗讀、探究這些本體性學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。這就有效落實(shí)了語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、遵循學(xué)習(xí)心理設(shè)計(jì)流程，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加集中

語(yǔ)文課不應(yīng)該是“教課文”，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生“用課文來(lái)學(xué)語(yǔ)文”。本課在學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)上，完全遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理的客觀規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)知、實(shí)踐、遷移”的學(xué)習(xí)過(guò)程。方式上，既有個(gè)體學(xué)習(xí)，也有合作探究；環(huán)節(jié)上更加精簡(jiǎn)、集中。其目的都是讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，趣中生情，情中啟智；練中求熟，熟能生巧，螺旋上升，最終使學(xué)生能一課一得。

三、借助Hiteach平臺(tái)，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

本課借助先進(jìn)的Hiteach教學(xué)輔助工具，即時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、理解、判斷……展現(xiàn)其學(xué)習(xí)過(guò)程。借助投票器功能，及時(shí)反饋、統(tǒng)計(jì)、呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；利用指示筆功能，更高效地呈現(xiàn)學(xué)生的自讀收獲；運(yùn)用推送功能，更便捷地閱讀相關(guān)拓展文本。隨著柱狀統(tǒng)計(jì)圖、關(guān)鍵語(yǔ)句、批注……的呈現(xiàn)，教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性，教學(xué)導(dǎo)向更加貼近當(dāng)下學(xué)情，學(xué)習(xí)成果自然更加豐富多彩、形象可感。

（浙江省寧波市北侖區(qū)九峰小學(xué) 315807）