江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué) 郁小牛

創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué) 回歸數(shù)學(xué)本真

江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué) 郁小牛

亞里士多德講過：思維是從疑問和驚奇開始的。一堂課如果學(xué)生的思維得不到發(fā)展，這堂課就等于沒上，耽誤了學(xué)生的時(shí)間與生命，那也是職業(yè)犯罪。同樣的，一堂課沒有值得學(xué)生驚奇的，那也吸引不了學(xué)生的眼球，學(xué)生的有意注意也是堅(jiān)持不了幾分鐘的，課堂效率也可想而知。因此，我們的課堂只有從學(xué)生的興趣出發(fā)，利用一些有效手段，刺激學(xué)生的多種感官，提高四十分鐘的課堂效率。

一、體驗(yàn)生活實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容要面對生活實(shí)踐,為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智趣活動的氛圍,使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。讓學(xué)生在豐富、自由的自然體驗(yàn)、社會體驗(yàn)、文化體驗(yàn)、勞動體驗(yàn)等活動中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把數(shù)學(xué)知識融會貫通，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如，在教學(xué)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”時(shí),有這樣一題“175－98＝175－100＋2”,學(xué)生對減100時(shí)要加上2,難以理解,我就讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際進(jìn)行課堂演示：媽媽帶了175元錢去商店買了一件98元的上衣，她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把175元減去100元）,營業(yè)員找回2元（應(yīng)加上2元）。所以,要把多減去的2元還給媽媽，所以應(yīng)該加上2元。這樣教學(xué),抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持,具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉,上升為理論上的簡便運(yùn)算,從而又總結(jié)出“多減要加上,多加要減去,少加要再加,少減要再減”的速算規(guī)律,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

這種貼近生活、有效的實(shí)踐活動，使學(xué)生真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。真正感悟到數(shù)學(xué)不是空洞、枯燥乏味的，也不是高深莫測的，而是實(shí)實(shí)在在的、豐富多彩的，從而使學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、挖掘生活資源，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值

陶行知主張“生活即教育”，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的?，F(xiàn)實(shí)生活本身猶如一個(gè)數(shù)學(xué)大課堂，小學(xué)生在日常生活中往往能夠感覺到許多充滿著數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容。教學(xué)中融入這些內(nèi)容，能使學(xué)生化難為易，化繁為簡，化枯燥為生動地學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而能使他們充分認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的道理，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親密感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

例如，在教學(xué)“平面圖形的周長與面積復(fù)習(xí)”時(shí)，我虛構(gòu)了一個(gè)“阿凡提趕羊”的故事情節(jié)，貼切、自然地引入對“周長不變，怎樣才能使羊圈面積變大”這一問題的探究。故事是這樣的：當(dāng)年，阿凡提給巴依財(cái)主當(dāng)長工。有一天，巴依老爺買回一群羊，說：“阿凡提，快把新買的羊趕到羊圈去！”阿凡提說：“好的，老爺?！笨僧?dāng)阿凡提看到羊圈時(shí)，他大聲喊起來：“老爺，羊圈太小了，趕不進(jìn)去。”巴依老爺有些不高興了，說：“什么？太小了？阿凡提呀阿凡提，你不是很聰明嗎？你就想個(gè)辦法吧，要不，你自己花錢買些材料把羊圈圍大些?！睂W(xué)生們被有趣的故事深深地吸引住了，我趁機(jī)提問：“同學(xué)們，你們說阿凡提會自己花錢買材料嗎？那，他會有什么好辦法呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己去觀察、思考、討論、建構(gòu)，展開了對定長所圍的圖形的周長和面積的研究。學(xué)生們思維活躍，他們從研究用籬笆直接圍成正方形、長方形、圓形的羊圈，研究到借助一堵墻，甚至兩堵墻圍羊圈。

因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)建一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。讓學(xué)習(xí)活動不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。

三、捕捉生活現(xiàn)象，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道

數(shù)學(xué)來源于生活。作為教師,可以創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生走出教室,走出學(xué)校,走向社會,走向家庭開展課外活動,了解數(shù)學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及生活中的廣泛應(yīng)用。課余飯后,節(jié)假日均可作為活動時(shí)間,學(xué)生可以根據(jù)自己活動的需要,進(jìn)行觀察、操作和調(diào)查,通過一系列的活動,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中簡單的實(shí)際問題。

例如,在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí),先讓學(xué)生說一說日常生活中看到的紅綠燈,讓學(xué)生回憶紅燈、黃燈、綠燈的變化規(guī)律?？偨Y(jié)出“紅燈、黃燈、綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn),這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象,數(shù)字運(yùn)算中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象”。為學(xué)生學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”打下了直觀的基礎(chǔ)。

例如,在我們學(xué)過了“長方體和正方體”等有關(guān)知識后,讓學(xué)生去計(jì)算教室的空間大小,學(xué)校水池的容積等。在教學(xué)“面積和面積單位”后,安排學(xué)生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”后,組織學(xué)生做模擬購物的游戲,讓學(xué)生用自己手中的錢,去買學(xué)習(xí)用品和需要的物品。在教學(xué)“軸對稱圖形”知識后,開展“比一比誰的手最巧”的活動,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,剪出許多美麗的圖案,使學(xué)生充分感受到生活和數(shù)學(xué)中的對稱美,從而使學(xué)生更熱衷于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。

這就是身邊真實(shí)的生活，這種生活的真實(shí)性給學(xué)生的體驗(yàn)會很深，正如陶行知所說，“整個(gè)社會是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程，我們的課程就是我們的全部生活?！笔前。逃挥型ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。作為教育工作者，站在這樣的高度來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)，就會非常認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)，精心構(gòu)建，但又不留痕跡，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，在潛移默化中接受教育。

總而言之，生活是豐富的，因?yàn)槲覀兠刻熘蒙碛谏钪校刻煸谘堇[著各種不同的故事，所以我們要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐，挖掘出生活中有用、趣味的資源，用心捕捉生活中的自然現(xiàn)象，這樣的學(xué)習(xí)才可以真正地體現(xiàn)我們新的教育理念。