江西省贛州市興國高興小學(xué) 王翠蘭

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)思維成熟度的培養(yǎng)途徑

江西省贛州市興國高興小學(xué) 王翠蘭

在當(dāng)下的素質(zhì)教學(xué)中，關(guān)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，老師將越來越多的目光轉(zhuǎn)向到了學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維能力一直有著關(guān)鍵的作用，它不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識上的學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而完善整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)；思維成熟度；培養(yǎng)途徑

對于小學(xué)六年級的學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)上的思維能力，對于其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，所以，老師在教學(xué)中，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，還要有意識地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，這樣才能更好地對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。素質(zhì)教育的核心思想就是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，同時(shí)對于一些簡單的問題要具有推理判斷的能力，所以，老師在幫助小學(xué)六年級的學(xué)生進(jìn)行思維成熟度的培訓(xùn)時(shí)，也要以上面所說的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行良好的途徑選擇。

一、通過情景創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維

在實(shí)際的調(diào)查中，很多學(xué)生反映，在六年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅理論概念變得多了起來，并且相互之間還多了一些聯(lián)系，這在理解的時(shí)候很容易產(chǎn)生混淆。所以，針對這樣的情況，老師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，來鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，完成課程的學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)六年級中，有這樣一類型的數(shù)學(xué)題，題干中給出定量的紙板，然后裁成一定大小的圓形，問最多能夠裁剪出多少個(gè)？像這樣的題目，很多學(xué)生覺得只要將通用的計(jì)算公式牢記，那么就能夠很容易得出答案。事實(shí)上，對于這類題，老師反映說很多學(xué)生在做的時(shí)候都會出現(xiàn)一些問題。比方說，一個(gè)長度為40cm，寬度為10cm的紙板，要裁剪為直徑為5cm的圓形，可以裁剪多少個(gè)。很多學(xué)生在回答時(shí)，就是算出長方形的面積，然后除以單個(gè)圓的面積，最后得出一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)果。出現(xiàn)這樣的問題，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成很好的數(shù)學(xué)思維。老師不妨讓學(xué)生利用一些白紙，在課堂上親自動手裁剪一下，這樣，學(xué)生在動手的過程里就會發(fā)現(xiàn)，在裁剪的過程中會出現(xiàn)一些邊角料，這些東西是無法被利用的。所以，像例題中，正確的方式應(yīng)該是利用長方形的面積，除以一個(gè)邊長為5cm的正方形的面積，這樣得出來的才是能夠裁剪的面積。老師通過情景中的實(shí)際操作，可以有效地幫助學(xué)生鍛煉成熟的思維。

二、利用多媒體幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，不只是人們的生活方式變得更加快捷，老師的教學(xué)工具也變得更加豐富。小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會出現(xiàn)一些內(nèi)容較為抽象的概念，如果老師只是利用口頭講述的方式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于沒有相對的能力，怕是不太好理解老師的講授。有的時(shí)候老師在黑板上進(jìn)行分析時(shí)，為了方便，沒能準(zhǔn)確把握幾個(gè)數(shù)理之間的關(guān)系，也會使學(xué)生產(chǎn)生誤解的。所以，為了幫助學(xué)生對于那些抽象的內(nèi)容，建立良好的思維習(xí)慣，老師在講授的過程中，不妨借助多媒體的教學(xué)工具，通過影像、動畫等演示功能，將數(shù)學(xué)知識更加形象、直觀地展示在學(xué)生面前。

例如，在學(xué)習(xí)幾何知識的時(shí)候，學(xué)生可能對于其中的一些概念知識不是太理解，像一個(gè)圓形，以直徑分割為兩份，然后再將兩個(gè)半圓以半徑來進(jìn)行多次的分割，當(dāng)達(dá)到一定次數(shù)之后，將分割出來的圖形進(jìn)行拼湊，可以發(fā)現(xiàn)圓形變成了矩形。關(guān)于這樣的內(nèi)容，如果老師僅僅依靠講授，怕是不能夠很好地進(jìn)行表述，用模型來進(jìn)行模擬的話，又難以達(dá)到理想的效果，所以，老師不妨采用多媒體的演示工具，來對上面所說的過程，進(jìn)行動畫分割演示，這樣，既能夠節(jié)省老師的教學(xué)時(shí)間，還可以幫助學(xué)生更加直觀地了解概念知識，便于自己數(shù)學(xué)思維的建立。

三、在教學(xué)中多注意數(shù)學(xué)生活化的拓展

在小學(xué)的數(shù)學(xué)中，無論是哪一門功課，都離不開生活的奠基，在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)中，這一點(diǎn)更是如此。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注重將數(shù)學(xué)知識和生活聯(lián)系在一起，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。平時(shí)可以通過一些數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題，深入到生活中去，在這樣的實(shí)踐中，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)ψ陨淼乃季S邏輯進(jìn)行鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)“簡單統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師可以先簡單地講解一下統(tǒng)計(jì)的方法，然后讓學(xué)生對生活中一些自己比較感興趣的東西進(jìn)行實(shí)際的統(tǒng)計(jì)練習(xí)，比方說“家庭成員喜愛的電視節(jié)目調(diào)查”、“社區(qū)老年人喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目”，或者是“班級男女同學(xué)的身高”等內(nèi)容，都可以成為調(diào)查的對象，然后在數(shù)據(jù)整理的時(shí)候，老師可以幫助學(xué)生，根據(jù)教材上的介紹，選擇一種適合自己數(shù)據(jù)的整理方法，這樣，就可以順勢引出“條形統(tǒng)計(jì)圖”、“折線統(tǒng)計(jì)圖”和“扇形統(tǒng)計(jì)圖”三種不同的數(shù)據(jù)表現(xiàn)方法，讓學(xué)生在完善活動的趣味中，對學(xué)習(xí)進(jìn)行展開，同時(shí)，對學(xué)生在這方面的思維能力，有很大的幫助。

總的來說，數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性、抽象性的學(xué)科，老師在進(jìn)行教授的過程中，不能僅僅注重知識的傳授，對于邏輯思維的培養(yǎng)，也要有所滲透，只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成成熟的思維體系，更好地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

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[2]劉軍.淺議小學(xué)六年級數(shù)學(xué)思維成熟度的培養(yǎng)[J].華人時(shí)刊（校長），2015（10）：63.

[3]趙雪.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué)，2010.