江蘇省淮安市金湖縣呂良中心初級中學 李傳芹

導學互動教學模式在初中數學教學中的應用思考

江蘇省淮安市金湖縣呂良中心初級中學 李傳芹

初中階段是學生理性思維發(fā)展的最佳時機，而初中數學是培養(yǎng)學生理性思維的重要課程，所以，在初中數學教學過程中可積極采用“導學互動”式教學模式，通過導入問題加強師生之間的互動與交流，并通過教師精講、評估，讓學生從中體會到學習的樂趣，進而提升學生的學習能力。本文通過具體分析導學互動教學模式在初中數學教學中的應用途徑，有利于全面提升初中數學課程的教學效率。

導學互動；初中數學；教學模式

所謂“導學互動式教學”，即教師的教學以“導學結合”、“互動探究”為中心，充分體現學生在學習中的主體地位，以激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生的自學與合作能力，促進學生的思維、創(chuàng)新等綜合能力發(fā)展。將“導學互動”式教學模式應用于初中數學教學，對于教學質量的提升是一種保障。因此，在初中數學教學過程中應采用“導學互動”式教學模式，這樣不僅有利于教師深入研究并整合相關知識點、掌握課堂氣氛、維護課堂秩序，還能極大地提升學生的自學能力，加強師生之間的互動，拉近師生之間的距離，從而更好地滿足新課程改革的發(fā)展需求。

一、合理設置問題導入，促使學生快速融入數學課堂

初中數學教師在教學過程中，要善于導入問題，以提問的方式集中學生注意力，引導學生積極主動地去思考與學習。在此過程中值得注意的是，老師應注意提問的質量，保證問題具有較強的創(chuàng)造性與吸引力，有效調動學生的學習興趣。例如，在“三角形三邊關系”相關內容教學時，教師可以金字塔為例提出如下問題，即“單看一面，金字塔屬于何種圖形？”、“金字塔的一面呈三角形，那么該三角形屬于何種三角形？”等。通過這樣的提問，可讓學生在最短時間內融入到課堂導入中，有效激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師在設計與教學內容相關的問題時，應提出具有層次性的問題，遵循“深入淺出”、“逐級遞增”的原則，有效整合學生所學知識點，讓學生能夠全面了解初中數學各大知識點之間的關聯，從而大幅度提升其數學的學習效率。

二、教師組織合作互動，豐富數學課堂教學

課堂授課是所有學科、所有教師教學的核心環(huán)節(jié)，數學學科自然也不例外。教師教學水平的高低往往決定著教學的效率。因此，作為初中數學教師，在采用“互動導學式”教學模式展開教學時，便必須遵守“以導促學”的教學原則，勇于嘗試多種教學方式，找出最滿足學生認知規(guī)律的教學方法，從而保證課堂教學效率。

例如，以“一次函數”的教學為例，教師在組織學生自學了導綱的相關內容后，在隨后的課堂聽講環(huán)節(jié)，教師可再提出問題，讓學生以小組的方式展開討論。如教師提出問題：“函數的表示方法與一次函數的表示方法，兩者之間有哪些關聯與區(qū)別？”之后組織學生以小組的方式展開討論。這樣大部分學生為了小組榮譽都認真思考，并積極提出自己的觀點，通過小組匯總后得出最后結果。在此過程中，教師可適當給予學生一些提示，并積極運用肢體語言鼓勵學生大膽思考，以形成師生之間的良好互動，借此拓寬學生的想象力。但需注意的是教師一定不能急于告知學生最終答案，而是要讓學生在聽完該節(jié)課的教學內容后自主去總結，促使學生的精力高度集中于課堂教學，從而有效提升學生分析問題的能力。

三、引導學生導學歸納，鍛煉學生的總結能力

導學歸納作為課堂教學中的回顧環(huán)節(jié)，對整個教學效率的提升具有非常重要的意義。因此，學生在聽完一節(jié)課程后，教師應積極引導回顧課堂所學內容，以幫助學生鞏固課堂所學。其中，教師可采用板書的形式讓學生來說出所講的內容，若學生對知識的重難點有遺漏或混淆，教師則及時進行指導。

例如，在對“一次函數”的相關內容進行歸納總結時，教師可先為學生講解一次函數的概念、表示方法、圖像以及四象限的特點等。然后在之后的回顧總結環(huán)節(jié)，讓學生就函數相應問題進行比較，使學生能更加清晰地了解函數的分類，從而掌握更加正確的學習方法。在此過程中，對于學生的回答，教師應給予充分的肯定，始終保持與學生之間的良性互動，以達到鞏固教學效果的目標。

四、采取科學方法評估課堂，提升學生的知識應用能力

初中數學教師在教學過程中，不僅要積極對學生的學習加以引導，還要善于評估學生的學習情況。尤其是在一堂課的知識講解完畢后，教師應盡量用簡潔明了的語言幫助學生梳理知識的脈絡，以方便學生更好地理解。此外，初中數學教師在教學過程中采用“導學互動”式教學模式，還要注重對重難點知識的分析與講解，從而突出初中數學教學的有效性，促使學生對初中數學知識有一個更加全面的了解，進而學會運用自身所學去解決生活中的實際問題，提升學生數學知識的應用能力。

總而言之，在初中數學教學過程中應用“導學互動”式教學模式，其根本目的在于培養(yǎng)學生自主探究學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的合作學習能力，提高數學課堂的教學效果。因此，作為初中數學教師，不僅要積極運用“導學互動”教學模式的教學思想，還要加強對該模式的了解與探究，從而創(chuàng)設教學手段，不斷完善教學過程，以保證優(yōu)質、高效的課堂教學。

[1]黃美健.初中數學“導學互動”教學模式的探究[J].福建基礎教育研究，2014（8）：26-27.

[2]王鑫.初中數學導學互動教學模式的實踐體會[J].考試周刊，2016（30）：61.