江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校 王龍強(qiáng)

借鑒·整合·超越
——中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用的三重境界

江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校 王龍強(qiáng)

在中職階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較有難度的，為此中職院校的教師應(yīng)當(dāng)采用不同的引導(dǎo)方式，從三個(gè)層面對(duì)中職院校的學(xué)生進(jìn)行鍛煉和引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠真正融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

中職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；借鑒；整合；超越

一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握基本的教學(xué)方法和良好的應(yīng)用教學(xué)模式的三重境界

在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定的難度，并且數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性也逐漸增強(qiáng)。為了使中職生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大大提高，中職院校的數(shù)學(xué)教師可以借鑒以往的教學(xué)模式。一些經(jīng)典的教學(xué)模式在長(zhǎng)期的使用中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于各類學(xué)生都有深刻的了解與研究，中職院校的數(shù)學(xué)教師借鑒經(jīng)典的教學(xué)模式可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。經(jīng)典的教學(xué)模式在不斷改良的過程中可以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也能夠順利完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)。

尤其對(duì)于剛接觸新生的數(shù)學(xué)教師，中職院校的學(xué)生剛剛?cè)胄５臅r(shí)候?qū)τ谌碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境以及教師都有些陌生，也不能完全適應(yīng)，數(shù)學(xué)教師不能在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)需求，在數(shù)學(xué)教師與學(xué)生磨合的階段，中職院校的數(shù)學(xué)教師可以借鑒使用基本的教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改良，同時(shí)，中職院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)模式的研究。由美國(guó)著名學(xué)者喬伊斯和威爾撰寫的《教學(xué)模式》為教師提供了多種教學(xué)模式，中職院校的數(shù)學(xué)教師在參考與研究的時(shí)候，不僅可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改良，還具有對(duì)應(yīng)的科學(xué)依據(jù)。不僅如此，中職院校的教師在多種教學(xué)模式的研究之下，數(shù)學(xué)教師的可選擇性大大提高，有助于提高中職院校數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，也為學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)模式。

二、中職院校的數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使得學(xué)生的適應(yīng)性提高

中職院校的數(shù)學(xué)教師在研究教學(xué)模式的時(shí)候，不斷地與學(xué)生磨合，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維有了深刻的了解，在這一階段，數(shù)學(xué)教師簡(jiǎn)單地沿用基本的教學(xué)模式是不科學(xué)的。為此，中職院校的數(shù)學(xué)教師要根據(jù)日常教學(xué)中獲得的大量教學(xué)信息進(jìn)行資料整合，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行深入和科學(xué)的分析，找到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，觀察學(xué)生在不同的教學(xué)模式下的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上數(shù)學(xué)教師可以對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改良和創(chuàng)新，吸引學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生在課堂上形成自我獨(dú)立的思考能力和對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)到的認(rèn)知。

為此，中職院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做到對(duì)多種教學(xué)模式整合，靈活運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上作出教學(xué)的創(chuàng)新和改良，以便達(dá)到教學(xué)方法的合理、科學(xué)應(yīng)用。這樣改善了以往教學(xué)模式中存在的僵化教學(xué)模式，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，從而使得中職院校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也更強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。

在創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，中職院校的數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教師自己的特長(zhǎng)或者是教學(xué)風(fēng)格，對(duì)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找到合適的教學(xué)模式，在固定教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)用和模式超越，得心應(yīng)手地對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用。在課前備課的時(shí)候，中職院校的數(shù)學(xué)教師要提前做好設(shè)計(jì)方案，對(duì)教學(xué)模式的可行性進(jìn)行分析，在這一過程中數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的個(gè)性結(jié)合在一起，例如：在講授難懂的數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用的教學(xué)模式是“從抽象到具象”再?gòu)摹皬木呦蟮匠橄蟆钡慕虒W(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力考慮如何將這一教學(xué)模式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，尤其是要注意做好學(xué)生的心理建設(shè)，由舊的知識(shí)概念引出新的知識(shí)概念，符合學(xué)生既往認(rèn)知的“從已知到未知”的思想，并在介紹完數(shù)學(xué)知識(shí)概念之后用典型的例題進(jìn)行規(guī)律的證明以及介紹，必要的時(shí)候，中職院校的數(shù)學(xué)教師可以用計(jì)算的方式對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行驗(yàn)證和演示，使得中職院校的學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念的合理性以及掌握如何進(jìn)行應(yīng)用。這樣不僅在課堂講解的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生討論的機(jī)會(huì)增多，數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)也更加潛移默化，為培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了良好的基礎(chǔ)。

為了使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣提高，中職院校的數(shù)學(xué)教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如：在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，給學(xué)生準(zhǔn)備一些課外學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)探究的歷史背景進(jìn)行深刻的了解，并安排學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行討論和研究，組織一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)以及討論，尤其是給學(xué)生布置一些開放性的問題，使學(xué)生在研究的過程中發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在中職院校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高自主學(xué)習(xí)能力是十分必要的。因此，中職院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探究，從科學(xué)的角度應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改良與創(chuàng)新，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與能力，為中職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1]代梅.基于Blog—概念圖的教學(xué)模式的構(gòu)建及其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.

[2]李寶.五步教學(xué)法與中職數(shù)學(xué)的有效整合[J].職業(yè)技術(shù)，2014（10）：61-61.