孫明瑜

（敦化市第四中學(xué) 吉林延邊 133700）

針對中學(xué)生物參與性教學(xué)的探討

孫明瑜

（敦化市第四中學(xué) 吉林延邊 133700）

素質(zhì)教育的提出，課程教學(xué)實現(xiàn)了全面的改革，教學(xué)理念在不斷更新，強調(diào)以生為本的課堂，烘托學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多的課堂參與機會，主張參與性教學(xué)，能讓學(xué)生在實踐與參與過程中吸收與掌握知識，運用創(chuàng)新性教學(xué)模式開展教學(xué)，能增強知識點的說服力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。為此，本文就中學(xué)生物參與性教學(xué)進行分析與探究。

中學(xué)生物 參與性教學(xué) 實踐

中學(xué)生正處于思想與意識相對叛逆的時期,對于課堂學(xué)習(xí)的興趣不高,再加之原有生物教學(xué)模式的滯后,導(dǎo)致中學(xué)生物教學(xué)水平大大下降。新時期,應(yīng)積極響應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的號召,強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)［1］,轉(zhuǎn)變原有傳統(tǒng)以教師為核心的教學(xué)模式,制定科學(xué)、合理的教學(xué)計劃,烘托學(xué)生在課堂中的主體地位,為學(xué)生打造一個實踐參與的平臺,在實踐與參與過程中提升學(xué)生的生物知識水平。

1 中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方法過于滯后

為了更高的推進教育改革工作,就目前中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析,教學(xué)方法相對滯后是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的主要原因。通常條件下,在初中教師開展生物教學(xué)的過程中,會嚴(yán)格按照課本教材中知識點的設(shè)計來開展生物教學(xué),甚至很多強調(diào)生物知識的理論灌輸,采用讓學(xué)生死記硬背的方式來記憶知識點,久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會減弱,學(xué)生參與課堂的機會較少,主張以教師為主導(dǎo)的課堂,進而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 實驗教學(xué)力度不足

生物與物理、化學(xué)具有共同的特點,很多知識點需要借助實驗來完成,如顯微鏡的使用、對植物細胞與人口上皮細胞的觀察、種子萌發(fā)等,都需要通過實驗來予以演示,方可提升學(xué)生對知識點的認(rèn)知度。但是,就目前中學(xué)生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀來看,在經(jīng)濟方面相對緊張,缺乏足夠的實驗材料,不能滿足實驗教學(xué)的需求,基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善,是制約實驗教學(xué)開展的基本原因。此外,生物實驗教學(xué)還與教師的實驗意識存在聯(lián)系,教師對于生物實驗的重視程度不高［2］,為學(xué)生提供參與實驗的機會,學(xué)生的參與能力與實踐能力未得以體現(xiàn)。

1.3 教學(xué)評價不夠合理

傳統(tǒng)的中學(xué)生物教學(xué)評價模式是采用單一的終結(jié)性評價的方式,憑借最終的成績單來衡量學(xué)生生物水平,缺乏合理性與公平性。運用終結(jié)性的評價方式,未對學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)進行記錄,評價指標(biāo)設(shè)定相對單一,會讓學(xué)生產(chǎn)生為了成績而學(xué)習(xí)的心思,對于成績較低的學(xué)生是一個重大的打擊,影響學(xué)生的課堂參與興趣,教學(xué)評價模式不夠合理,未對學(xué)生的參與能力予以評價,是當(dāng)前亟待解決的重要問題。

2 中學(xué)生物參與性教學(xué)的實施策略

2.1 設(shè)置課堂情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極性

素質(zhì)教育背景下,對中學(xué)生物教學(xué)模式提出了新的要求,注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為滿足此教學(xué)目標(biāo),可為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自己的機會,提高學(xué)生參與課堂的幾率,運用創(chuàng)新性的教學(xué)模式,實施參與性教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生的注意力,增強學(xué)生主動參與的積極性,能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。設(shè)置趣味性的生物情境,根據(jù)生物知識點的實際特點設(shè)計情境［3］,讓學(xué)生融入到情境之中,在耳濡目染中即可實現(xiàn)生物知識點的良好灌輸。

例如,在學(xué)習(xí)人教版初中生物七年級上冊《生物體的結(jié)構(gòu)》時,針對“細胞是生命活動的基本單位”知識點進行學(xué)習(xí)時,教師可以結(jié)合生活中的常見物質(zhì),如牛奶、蛋糕、葉片等,借助多媒體進行相關(guān)圖片的瀏覽與設(shè)計,能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生有興趣參與到課堂中來。進而教師設(shè)計相關(guān)的顯微鏡觀察實驗,以植物的葉片為觀察對象,對葉片中的細胞組織進行觀察,讓學(xué)生充分參與其中,從中感受生物界的強大魅力。

2.2 開展師生互動，營造良好的互動氛圍

若想開展參與性教學(xué),要讓學(xué)生進行主動參與,而非被動式參與,應(yīng)強調(diào)師生間的有效互動,注重對課程輕松、活躍氛圍的營造,讓學(xué)生化被動接受為主動參與,消除師生間的隔閡與接地,增進師生間的情感,通過互動的方式來展現(xiàn)雙方的親和力,能讓學(xué)生無心理阻礙的參與到課程教學(xué)之中,在參與過程中感悟知識。在師生互動的過程中,教師應(yīng)發(fā)揮自身的專業(yè)修養(yǎng),將知識點巧妙的融入到課程教學(xué)之中,可大大提高實驗教學(xué)質(zhì)量［4］。

例如,在學(xué)習(xí)人教版初中生物七年級下冊“人的由來”時,教師可以與學(xué)生展開實際的互動,“同學(xué)們,你們知道人類是怎樣演變而來的嗎？據(jù)說最早是由‘女媧造人'的傳說所得來的?！币饘W(xué)生的廣泛討論,激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣,對其生物教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極影響。在師生互動的過程中,可以借助多媒體技術(shù)參與教學(xué),運用多媒體圖片、文本以及Flash動畫等資源來豐富課堂,可以通過欣賞人類起源的紀(jì)錄片來學(xué)習(xí)“人的由來”這一課,提出相應(yīng)的問題,供學(xué)生進行知識點討論。

2.3 完善教學(xué)評價，優(yōu)化教學(xué)評價的指標(biāo)

新時期,教育事業(yè)得到了不斷的改革,為了提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)從教學(xué)評價方面著手,優(yōu)化教學(xué)評價模式,制定更為完善的教學(xué)評價指標(biāo),對原有的教學(xué)評價模式予以完善,實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價就是對學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)進行記錄,將其納入最終的成績評價之中,將學(xué)生課堂的參與作為重要的評價指標(biāo)之一,納入學(xué)期末成績的一部分,可加學(xué)生參與課堂的興趣與積極性,進而實現(xiàn)參與性教學(xué)模式的深度實施。

結(jié)束語：

綜上所述,通過對中學(xué)生生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析,了解到生物教學(xué)模式相對傳統(tǒng),為響應(yīng)素質(zhì)教育的要求,要將參與性教學(xué)應(yīng)用到生物教學(xué)之中,運用趣味性的設(shè)計或巧妙的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的參與興趣,提高生物教學(xué)質(zhì)量是必然結(jié)果。新課程改革背景下,中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)適應(yīng)教育的需求,運用創(chuàng)新性的教學(xué)手段,讓學(xué)生更多的參與到課堂中來,實現(xiàn)生物教學(xué)的有效性。

［1］劉國瑾.提高生物課堂教學(xué)有效性——新課程背景下探究教學(xué)法的靈活運用［J］.生物學(xué)雜志，2011，03：112-113+91.

［2］林廷柏.論高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式研究［J］.教育教學(xué)論壇，2013，38：77-78.

［3］滕喜全.論新課改下提升高中生物教學(xué)效率的策略［J］.才智，2015，07：160.

［4］皮安平.解析提高高中生物教學(xué)效率的措施［J］.生物技術(shù)世界，2013，11：88.

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1674-2060（2016）03-0252-01

孫明瑜（1968-），男，吉林敦化人，本科，工吉林省敦化市第四中學(xué)，一級教師。