江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué) 崔小菁

核心素養(yǎng)在課堂
——談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué) 崔小菁

核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是孩子適應(yīng)未來個人發(fā)展與社會生活所必需的品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身發(fā)展著想。做到培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，進行科學(xué)施教。從我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科日常教學(xué)實踐工作的開展來看，做好學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索，力求做到使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的掌握得到加強，也為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到促進作用。本文將以蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《梯形的面積》一課為例，針對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中的應(yīng)用展開具體的論述分析。

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

所謂自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就是教師在日常教學(xué)工作實踐過程中充分關(guān)注學(xué)生個體的主體性地位，用學(xué)生自主開展的探究式和主動性思維參與式學(xué)習(xí)體驗行為，替代傳統(tǒng)的課堂講授式填鴨教學(xué)模式，讓學(xué)生完整真切體驗特定數(shù)學(xué)問題的形成、演化以及求解過程，真切感知小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容與具體化生活體驗實踐過程之間的相互關(guān)聯(lián)特征，充分激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程的主觀愿望。這樣的教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用策略

1.建構(gòu)認知基礎(chǔ)和激活學(xué)生思維

在這一教學(xué)應(yīng)用策略的具體實施過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師實際應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)工作任務(wù)項目涉及了兩個具體方面：其一，充分激活學(xué)生已有觀念認知結(jié)構(gòu)中與將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的認知基礎(chǔ)；其二，充分誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在參與特定知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的主觀積極性。

從數(shù)學(xué)學(xué)科日常教學(xué)工作的開展特點角度展開分析，小學(xué)生在針對特定的數(shù)學(xué)學(xué)科實施內(nèi)容開展學(xué)習(xí)理解體驗過程中，都必須對自身已有的數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)展開充分調(diào)動，并通過對自身已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗（思維邏輯運轉(zhuǎn)方法或者是基礎(chǔ)觀念）的針對性和系統(tǒng)性整合，實現(xiàn)對新的知識內(nèi)容對象認知結(jié)構(gòu)的有效整合。在我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科日常教學(xué)工作的具體開展過程中，盡管許多學(xué)生已經(jīng)具備了數(shù)量充足的數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容掌握水平，但卻無法運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容解決生活中遇到的具體數(shù)學(xué)問題，在一定程度上暴露了現(xiàn)階段我國小學(xué)學(xué)生尚且不具備運用現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識解決具體生活問題的能力，無法將課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容與現(xiàn)實社會生活實踐過程進行彼此聯(lián)系，因而要求我國現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師，必須采取有效措施幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容與現(xiàn)實日常生活體驗之間的相互關(guān)聯(lián)和相互遷移關(guān)系。

舉例論之，在講授蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《梯形的面積》一課過程中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生感知梯形面積的求解計算問題對現(xiàn)實生產(chǎn)生活實踐的影響價值，比如以舉例方法帶領(lǐng)學(xué)生認知梯形面積求解問題對計算特殊形狀的建筑工程施工項目土石方量方面的顯著作用等，并在此基礎(chǔ)上為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢開展創(chuàng)造支持條件。在教學(xué)環(huán)節(jié)進行過程中，為確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對梯形面積計算公式的準確理解和記憶，教師可以在教學(xué)過程中引入動手操作環(huán)節(jié)，通過指令學(xué)生運用兩個形狀和大小完全相同的梯形拼接成長方形或者平行四邊形，誘導(dǎo)學(xué)生初步感知梯形面積與“三角形、平行四邊形以及長方形”等常見圖形面積之間的相互關(guān)系，為實際開展的梯形面積教學(xué)工作創(chuàng)造準備條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)本班學(xué)生開展梯形面積計算公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先針對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的“三角形、平行四邊形以及長方形”等幾何圖形的面積公式實施總結(jié)歸納，并通過運用幾何圖形元素的切割法、拼接法以及增補法完成梯形面積公式的規(guī)范推導(dǎo)過程，確保學(xué)生在這一數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程中能夠充分認識梯形面積計算公式與常見圖形面積計算公式之間的相互關(guān)系，為預(yù)期教學(xué)效果的實現(xiàn)創(chuàng)造支持條件。

2.創(chuàng)設(shè)并呈現(xiàn)特定化的教學(xué)場景

“問題”要素是開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科日常教學(xué)工作過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和動力來源，只有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)立了具體化的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)問題，才能為有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)目標創(chuàng)造支持條件。從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)特點角度分析，數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)問題總是會在一定程度上與某一具體的生活場景具有直接相關(guān)性，因而針對具體的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)立并呈現(xiàn)具備適時、適度以及適量性描述特征的教學(xué)實踐場景，對于促進學(xué)生實現(xiàn)對特定數(shù)學(xué)問題的準確理解，以及順利找尋和獲取行之有效的問題解決策略具有重要影響價值。為充分實現(xiàn)上述教學(xué)目標，教師應(yīng)當(dāng)在全面深入閱讀理解現(xiàn)有教材文本承載的理論內(nèi)容基礎(chǔ)上，具體設(shè)定科學(xué)有效的教學(xué)工作開展目標，并在充分明確學(xué)生對特定教學(xué)知識內(nèi)容的認知起點特征基礎(chǔ)上，設(shè)定具體化的教學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)體驗過程。

舉例論之，在講授蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《梯形的面積》一課過程中，教師可以以求解某一具體梯形的面積為導(dǎo)課問題，督導(dǎo)學(xué)生開展針對性的思考探究體驗活動，通過將已知幾何圖形轉(zhuǎn)化為日常生活實踐過程中的實物對象，誘導(dǎo)學(xué)生形成運用已知數(shù)學(xué)知識和生活實踐經(jīng)驗解決具體化生活問題的實踐學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

本文以蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《梯形的面積》一課作為教學(xué)引例，針對小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用問題，選取自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，以及自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的具體應(yīng)用進行簡要分析，當(dāng)然一些做法還要在今后的教學(xué)實踐中進一步完善和發(fā)展。

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