河北孟村回民中學(xué)　謝淑成

在素質(zhì)培養(yǎng)與分數(shù)追求的平衡中提高教學(xué)實效

河北孟村回民中學(xué)謝淑成

當下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對分數(shù)的過度追求與課標對提高學(xué)生“作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的目標設(shè)定之間，在一定程度上有了矛盾。對此，本文以對這種矛盾的分析為基礎(chǔ)提出了應(yīng)采取的措施，一是發(fā)掘隱形課堂提高教與學(xué)的效率，二是完善評價體系以多維評價促進學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教育；素質(zhì)培養(yǎng)；分數(shù)追求；措施

普通高中數(shù)學(xué)課標對課程總目標的設(shè)定是“使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要”，這與素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵“提高人的綜合素質(zhì)”、“著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”以達成“人的完善”的目標是一致的。但在高考的分數(shù)崇拜與學(xué)生升學(xué)的現(xiàn)實壓力下，這一目標的實現(xiàn)在很大程度上淪落為對分數(shù)的追求并成為當下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的尷尬現(xiàn)實，同時也背離了素質(zhì)教育的根本宗旨。因此，在教學(xué)實踐中，正視這一現(xiàn)實并采取一定的措施以在二者的平衡中順利推進數(shù)學(xué)教學(xué)成為一種現(xiàn)實的需要。

一、正視素質(zhì)培養(yǎng)與分數(shù)追求的矛盾

對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的追求與對考試分數(shù)的追求，應(yīng)是對立統(tǒng)一的關(guān)系。但在當前的高考制度下，學(xué)生對考試分數(shù)的追求與崇拜到了無以復(fù)加的程度，這使得學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與分數(shù)追求之間的關(guān)系日益趨于對立而非統(tǒng)一。這種對立，主要表現(xiàn)為以下兩點：

1.時間上的矛盾

數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標中，知識與技能是基礎(chǔ)，較高層次是過程與方法，并在這一過程中實現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標——學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度與價值觀的達成。在新課程背景下，絕大多數(shù)中學(xué)的課堂時間設(shè)置是40或45分鐘。教師在這樣短的時間內(nèi)來實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識與技能的教學(xué)目標，基本沒有大的問題，但在如此有限的時間內(nèi)來實現(xiàn)較高層級的有關(guān)數(shù)學(xué)過程與方法的教學(xué)目標是困難的：第一，這一過程需要全體學(xué)生的探究活動，并在活動中進行相關(guān)的數(shù)學(xué)合作、交流、溝通、討論、思考、實踐等，活動進程難以整齊劃一是明顯的；第二，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的建立有賴于學(xué)生的這一活動過程的深入進行，并持之以恒。這就在教學(xué)實踐上造成了不小的矛盾，一方面是課堂時間的預(yù)設(shè)無法滿足學(xué)生探究活動的實際需求，時間不足是肯定的；另一方面是教師對課堂活動的時間、進程等的控制無法照顧到全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習能力的差異性是其主因。這必然會影響到學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與對考試分數(shù)的追求之間的平衡。

2.評價上的矛盾

高中數(shù)學(xué)課標調(diào)整的目的，很大程度上在于通過課程的革新來達到對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提高的促進，這就要求對數(shù)學(xué)課程的評價體系同步進行改革和完善，并實現(xiàn)其多維化。這在現(xiàn)在應(yīng)用的課標中有所體現(xiàn)，如“關(guān)注學(xué)生從問題情境中形成能力的評價，尤其是行車過程中的思維角度和方法”等。但在高考制度下，一考定終身的壓力使得學(xué)生無人不對考試分數(shù)頂禮膜拜并捆綁教師形成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。換句話說，在沒有新的人才選拔與評價機制出現(xiàn)之前，分數(shù)的重要性使之幾乎成為人才選拔的唯一標準。這種對高中數(shù)學(xué)教育的總目標“進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要”的異化，致使無法培養(yǎng)學(xué)生的正確的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想以及解決問題的能力，也就嚴重背離了素質(zhì)教育的“人的發(fā)展”的宗旨，使“人的充實與完善”的終極價值目標實現(xiàn)幾近成為空話。

二、在素質(zhì)教育與分數(shù)追求的平衡中有效推進高中數(shù)學(xué)教育

盡管如恩格斯所言，學(xué)生所學(xué)習的對象“（純數(shù)學(xué)的對象）是現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系”，但教育實踐已然證明，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習實踐在獲得相應(yīng)的考試分數(shù)之外，對學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、遵從真理的道德習慣、嚴肅認真的生活態(tài)度等方面都有著重要意義，這也是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)有之義。因此，教學(xué)實踐中，教師必要采取一定的措施以在二者的平衡中提高數(shù)學(xué)教育的應(yīng)有效果。

1.發(fā)掘隱形課堂，提高教與學(xué)的效率

應(yīng)對教學(xué)時間上的不足，教師最為主要的應(yīng)對之策是提高教與學(xué)的效率，從而提高教學(xué)時間的利用效率，強化課時教學(xué)的容量。為了達到這一點，做好課前準備與課后整理是必要的，亦所謂隱形課堂之義。從教的角度出發(fā)，教師課前對教材教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情的深入研究和把握，如教學(xué)重難點的確定與拆分、教學(xué)目標層級的設(shè)定與實現(xiàn)路徑、教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的使用與備份、教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習情況的充分預(yù)設(shè)及應(yīng)對等的精準研判與有序?qū)嵤?，對于教師提高課堂教學(xué)的效率是極為必要的；教學(xué)實施過程中，教師對教學(xué)的組織控制，如小組學(xué)習中依據(jù)分組原則“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”所進行的良好的組內(nèi)成員搭配及其內(nèi)部學(xué)習領(lǐng)導(dǎo)力分配、組間競爭與合作方式的采取，對促進全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣、意愿與學(xué)習效率提高等極其有益；表現(xiàn)在課后整理上，則是教師對課堂教學(xué)與學(xué)情信息反饋的反思及必要的補充輔導(dǎo)，做得好就不會影響下一課時的教學(xué)，從而使教學(xué)進入良性循環(huán)的軌道。從學(xué)的角度來說，學(xué)生的課前準備主要涉及對將學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)習及問題發(fā)現(xiàn)以作課堂聽講時對教師講解的針對性學(xué)習、思考與探究，課后整理則主要是做好課堂學(xué)習內(nèi)容的梳理與鞏固性練習，并尋求遺留問題的及時解決。

2.完善評價體系，以多維評價促進學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的追求與高考對分數(shù)的追求，不應(yīng)是矛盾的而應(yīng)是一個問題的兩個方面。只不過在表現(xiàn)上，前者隱性且基礎(chǔ)，后者凸顯而直接。這就使得教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價應(yīng)二者兼顧，不因前者的隱性而放棄，也不因后者的直接而多求。比如，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績評價應(yīng)盡量采取多重考核方式，如綜合實踐活動題目、貼近現(xiàn)實生活的待解決問題等，既考核學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識與技能運用，也考核學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與思維方法表達等；其完成方式，既可個人獨立完成也可多人小組合作，既可書面呈現(xiàn)結(jié)果也可以實物直接表達等等。這樣，就會對學(xué)生的學(xué)習成果作較為全面的考核而不失之片面。

總之，高中數(shù)學(xué)教育的最終目的是人的成長與完善，而非作單獨的功利性的分數(shù)追求。這要求我們的數(shù)學(xué)教育在二者之間尋求平衡之道，孜孜以求多種措施與方法來切實滿足學(xué)生的成長需要。

［1］陳永麗.探析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育的有機契合［J］.科教文匯，2009（31）：134-135.

［2］張榮輝.素質(zhì)教育環(huán)境下如何提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［J］.速讀旬刊，2014（08）：82-82.

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