江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)魚山中心學(xué)校留尼旺島小學(xué)　劉　娟

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略研究

江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)魚山中心學(xué)校留尼旺島小學(xué)劉娟

新課程改革之后，提問教學(xué)成為教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，有效的數(shù)學(xué)提問方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂，引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考數(shù)學(xué)問題，從而幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對教師在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效提問提出相應(yīng)的分析與探究，并根據(jù)教師的教學(xué)提出有效的教學(xué)方法與策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；方法策略

在新課程改革之后，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體而教師成為課堂教學(xué)的客體，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的一個過程，教師提出自己的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生則通過自身的努力去探索正確的答案。在問題提出與被解決的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維可以得到有效的提升。小學(xué)生的思維非?；钴S，教師利用提問可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在課堂上主動探索解決問題的方法，提高他們的數(shù)學(xué)效率。既然提問教學(xué)如此重要，那么為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問呢？筆者覺得可以采取以下策略。

一、教師可以采取多媒體設(shè)備進(jìn)行提問教學(xué)，讓數(shù)學(xué)提問變得更加具體

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此教師在進(jìn)行提問教學(xué)的時候必須明確提問的對象，讓課堂上的每一位學(xué)生都能夠明白教師提出的問題，這樣教師才能幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升，提高課堂教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師提問都是直接點(diǎn)名回答，許多學(xué)生在知道不是提問自己的時候就放松了警惕，他們不再參與課堂學(xué)習(xí)，而是繼續(xù)解決自己的問題。這種教學(xué)方式不利于促進(jìn)每一位學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常不利。為了提高提問教學(xué)的效率，教師可以采用多媒體設(shè)備進(jìn)行提問教學(xué)，運(yùn)用多媒體將問題直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再對整個班級進(jìn)行提問，讓學(xué)生尋找問題的正確答案。這樣的提問方式可以有效集中學(xué)生的注意力，讓課堂上的每一個學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)課堂，從而促使學(xué)生認(rèn)真思考數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。比如，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”這部分內(nèi)容的時候，筆者運(yùn)用多媒體設(shè)備將與這章內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)展示給學(xué)生，然后提問學(xué)生，讓學(xué)生說出每一個知識點(diǎn)的定義以及它們的區(qū)別。實(shí)踐證明，筆者的多媒體提問教學(xué)方式非常有效，筆者的提問使班級每一個學(xué)生都將注意力集中到課堂上，每一個學(xué)生都認(rèn)真思考筆者提出的問題，在學(xué)生思考完畢之后，筆者才隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行課堂回答，課堂提問效率有了顯著的提升。

二、教師運(yùn)用先易后難、逐漸增加層次的方式進(jìn)行提問

小學(xué)生的思維能力有限，教師不能夠直接提問學(xué)生難的問題，這樣會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了提高數(shù)學(xué)提問的效率，讓學(xué)生能夠認(rèn)真積極地參與數(shù)學(xué)課堂，教師可以將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行剖解，把數(shù)學(xué)難題變成不同層次的數(shù)學(xué)問題，然后按照由易到難的順序進(jìn)行數(shù)學(xué)提問。教師采用這樣的提問方式可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，通過簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生的興趣激發(fā)出來之后，教師再逐漸增加提問的難度，使每一個學(xué)生都能按照從簡到難的思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的思維方式與這種由易到難的提問方式非常契合，教師運(yùn)用這種方式教學(xué)可以有效提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)感興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“圓”這部分知識的時候，筆者就采用由易到難的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問，筆者首先提問學(xué)生圓的定義，考查學(xué)生是否理解圓的定義。提問結(jié)束之后，筆者再提問學(xué)生圓的面積公式與周長公式，通過公式提問考查學(xué)生是否已經(jīng)掌握與圓有關(guān)的計(jì)算，最后筆者才向?qū)W生提出已知圓的周長求圓的面積等問題。實(shí)踐證明，學(xué)生在這種分層提問的教學(xué)下學(xué)習(xí)效率非常高，他們積極參與筆者提出的簡單問題教學(xué)，跟著筆者的進(jìn)度逐步思考困難的數(shù)學(xué)問題，思維能力得到了很好的訓(xùn)練。

三、教師運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行數(shù)學(xué)提問，幫助學(xué)生理解新的知識概念

數(shù)學(xué)是考查學(xué)生思維能力的一門學(xué)科，在數(shù)學(xué)教材中我們可以發(fā)現(xiàn)許多聯(lián)系非常緊密的數(shù)學(xué)知識。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可以嘗試使用這些聯(lián)系緊密但是存在差異的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行提問教學(xué)，通過學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陌生的數(shù)學(xué)知識，通過提問加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。對小學(xué)生來說，教師運(yùn)用學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)知識提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿自信。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加減法”這部分內(nèi)容的時候，筆者就采用整數(shù)加減法進(jìn)行課堂教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)加減法的知識提出分?jǐn)?shù)加減法學(xué)習(xí)的問題。通過提問，筆者成功引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的興趣，讓每一個學(xué)生都積極參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，提問教學(xué)的效率因此而得到巨大提升。

新課程改革之后，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，提問是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方式，它既不會影響學(xué)生的對錯判斷，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生將注意力集中在數(shù)學(xué)課堂上。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，筆者覺得教師需要注重提問的方式是否正確，只有采用積極有效的提問方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛才能更加活躍。筆者覺得教師可以采用多媒體設(shè)備、分層提問等方式進(jìn)行提問教學(xué)，提高數(shù)學(xué)提問的有效性。

［1］趙繼寶.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略［J］.中國校外教育中旬刊，2009.

［2］陳華彬，梁玲.小學(xué)科學(xué)教育概論［M］.北京：高等教育出版社，2011.