■張亞靜

閱讀障礙兒童的語音加工缺陷與干預(yù)研究

■張亞靜

課題簡介

本文為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年項目“閱讀障礙兒童的聲調(diào)感知缺陷與早期干預(yù)”（課題編號CBA130129）的部分研究成果。課題主持人張亞靜，教育學(xué)博士，河北師范大學(xué)教育學(xué)院講師。本研究通過闡述語音意識、快速命名在閱讀障礙上的表現(xiàn)以及語音加工技能對閱讀障礙的預(yù)測作用，重點突出了語音技能在閱讀發(fā)展中的重要性，評述了近幾年來關(guān)于閱讀障礙兒童早期干預(yù)的現(xiàn)狀和成果，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合閱讀的特點，提出在我國開展閱讀障礙早期干預(yù)的思路。

一、閱讀障礙早期診斷與干預(yù)的重要性

閱讀障礙是指兒童在發(fā)展過程中，由于某種原因?qū)е碌拈喿x成績落后于其年齡或智力所對應(yīng)水平的一種現(xiàn)象，它是兒童學(xué)習(xí)障礙的一種主要類型。早期鑒別和診斷是對閱讀障礙兒童正常發(fā)展的保證，而進行干預(yù)研究的基礎(chǔ)和前提就是對有閱讀障礙的兒童做早期預(yù)測和檢查。美國國家研究委員會在《預(yù)防幼兒閱讀困難》這一綜述報告中指出：“剛開始兩年的經(jīng)驗對發(fā)展兒童以后的學(xué)習(xí)能力有很大的意義，提早對兒童進行語音意識缺陷的預(yù)測對我們對他們進行閱讀障礙的早期鑒別和干預(yù)有很大的幫助”。但現(xiàn)實生活中，大多數(shù)閱讀困難的孩子直到在學(xué)校接受規(guī)范閱讀教育時還沒有被鑒別出來，而檢測的滯后性使得很多針對閱讀障礙的干預(yù)措施錯過了最佳時機而收效甚微，從而降低了閱讀障礙兒童的恢復(fù)正常發(fā)展的可能性。

二、閱讀障礙兒童的語音加工缺陷

一是語音意識的加工缺陷。語音意識是指個體分析和操作言語聲音片段的能力，從語言學(xué)成分構(gòu)成角度來看，一般的語音意識涵蓋了音節(jié)意識、首音—韻腳意識和音位意識三個方面。語音意識影響著兒童的閱讀。主要表現(xiàn)為兒童分不清韻母，比如“u”和“o”分不清，或者復(fù)韻母混亂，如“an”和“ang”。小學(xué)生在聲母上最容易出現(xiàn)“b”“p”、“m”“n”和“p”“q”不分的現(xiàn)象，而在聲調(diào)上很容易受口語化的影響，出現(xiàn)記憶混亂而出現(xiàn)錯誤。

二是快速命名的加工缺陷?？焖倜毕葜饕憩F(xiàn)為兒童在閱讀的速度比閱讀正常的兒童慢，并且經(jīng)常會出現(xiàn)加字、丟字甚至在閱讀時出現(xiàn)改字和串字等現(xiàn)象。而很多國家也從快速命名的角度對閱讀障礙做出了研究。閱讀困難的兒童在荷蘭語、芬蘭語、芬蘭語和德語等中都存在快速命名的缺陷，在不同的語言系統(tǒng)中，閱讀障礙者的缺陷表現(xiàn)出不同的類型，語言本身的特點是一個影響因素，在閱讀的早期，語音屬性會隨著年齡的增長而下降，這時閱讀障礙的主要診斷指標(biāo)就成了速度命名。在快速命名方面，年幼的研究對低年級學(xué)生來說比較復(fù)雜，因為兒童在年幼時，單詞識別較少且低年級學(xué)生控制力差，重復(fù)檢驗問題較多，有待我們進一步探索。漢語閱讀障礙的早期預(yù)測研究非常有限，只在臺灣和香港地區(qū)有所探索。多以1-3年級的兒童為研究對象，預(yù)測研究只在語音意識、和命名速度和視覺加工技能上獲得了少量且珍貴的研究結(jié)果，還有很多其他的影響因素沒有涉獵到。

三、關(guān)于干預(yù)的研究

干預(yù)除了從語音意識和快速命名兩方面著手以外，還要根據(jù)小學(xué)生閱讀的方式進行干預(yù)訓(xùn)練。

一是語音意識缺陷干預(yù)。語音意識缺陷不僅是存在于英語閱讀困難兒童中的普遍缺陷，而且是其核心缺陷。而針對語音意識缺陷的干預(yù)研究可以有效的提高閱讀困難兒童閱讀的準(zhǔn)確性，從而促進其解碼能力和詞匯識別的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，母語為英語的國家針對語音意識所探索出的干預(yù)研究主要有以下幾種。第一，純粹的語音意識干預(yù)。主要包括對音節(jié)、首音—韻腳和音位三大方面進行分割、綜合、分辨、替換與刪除等的訓(xùn)練。第二，形音對應(yīng)的語音干預(yù)訓(xùn)練。例如，美國錫拉丘茲大學(xué)的心理學(xué)教授Blachman等人設(shè)計了一個以語音意識障礙為基礎(chǔ)的訓(xùn)練程序。

二是快速命名缺陷干預(yù)?？焖倜毕莞深A(yù)主要是語言認(rèn)知缺陷綜合干預(yù)—RAVE-O程序。該程序是由沃爾夫教授領(lǐng)導(dǎo)美國塔夫茨大學(xué)閱讀和語言研究中心開發(fā)的，RAVE-O訓(xùn)練程序以閱讀的語音意識缺陷和快速命名缺陷為基礎(chǔ)，對多個層面的語言訓(xùn)練進行了整合，是一種較綜合的語言認(rèn)知技能上的訓(xùn)練程序，它是以提高兒童詞匯解碼的精確性和流暢性為目的，并對詞匯掌握的廣度和深度進行了提升。自動化水平主要是指在語音、正字法、語義和詞匯提取技能等方面的自動化水平，在這個程序中又整合了語音、正字法和語義的知識：而流暢性主要包括假詞拼讀、詞匯識別和理解等的流暢性，自動化干預(yù)和流暢性干預(yù)分別由不同的訓(xùn)練程序和訓(xùn)練活動組成。在自動化能力的訓(xùn)練過程中，快速、準(zhǔn)確的字母識別模式是這個程序的主要目標(biāo)，是RAVE-O多種訓(xùn)練活動的基礎(chǔ)。語義靈活性訓(xùn)練是訓(xùn)練兒童對單詞多義性和語言靈活性的認(rèn)識，主要是操練核心詞匯的多重意義。

四、干預(yù)的內(nèi)容

根據(jù)以上的闡述，我們從語音意識和快速命名以及學(xué)生的閱讀特點總結(jié)出一套能為語文教師所用的干預(yù)訓(xùn)練。

一是要保證閱讀的準(zhǔn)確性。要使學(xué)生讀準(zhǔn)確必須要重視拼音的拼寫和形近詞的辨別。

（1）音素的組合和分解。可以通過讓兒童練習(xí)拼字游戲以及字母卡片等方式提高音素的聯(lián)合和分析能力。比如把ba變成bai再變成ban再變成ben。

（2）音-形的聯(lián)系。培訓(xùn)者可以展示多個經(jīng)常使用的詞組給閱讀障礙兒童，說給兒童這些字詞的發(fā)音，告訴兒童要注意音形的聯(lián)系以及聲調(diào)的改變。如：請、青、情。

（3）同步閱讀。為了使閱讀精確性可以提高，讓兒童聯(lián)合起之前學(xué)過的字詞，詞組以及拼音、音調(diào)進行同步閱讀。

（4）聽寫適合拼讀規(guī)范的字詞。依據(jù)培訓(xùn)的狀況，先聽寫容易的詞語，逐步升級到聽寫有難度的詞語，并讓兒童給在拼寫及發(fā)音都比較規(guī)范的詞組上注音。

二是要注意詞匯的理解與運用。主要步驟如下：

（1）詞匯網(wǎng)絡(luò)，每周選取一個核心詞匯（選詞時要注意選取常用的詞匯）。通過頭腦風(fēng)暴的方法使其和其他詞匯或者意義聯(lián)合起來。然后將兒童創(chuàng)造出來的所有成果制作成詞匯網(wǎng)絡(luò)圖在教室墻壁上進行展示，以供兒童無時無刻閱覽，從而增強兒童對詞匯意義以及多義性的理解。一星期變更一次詞匯網(wǎng)絡(luò)圖。

（2）口頭故事閱讀，對之前學(xué)到的語音技能進行口頭閱讀練習(xí)。

（3）訓(xùn)練元認(rèn)知能力，給被試一個偵查字詞的任務(wù)。就是說讓兒童根據(jù)提示的線索找出目標(biāo)詞匯，并且可以隨意給線索，使兒童得出一樣的詞匯，達(dá)到同樣的目標(biāo)，完成任務(wù)。比如：每個問題都以“青”開頭，給兒童目標(biāo)詞的讀音，聲調(diào)，或者目標(biāo)詞的意義，使兒童順其自然的說出同一個詞匯，從而提升兒童詞匯輸出的能力。

三是在理解詞匯的基礎(chǔ)上加強閱讀訓(xùn)練。主要步驟如下：

（1）范讀、領(lǐng)讀、齊讀、個人讀、分角色朗讀等。用各種各樣閱讀的方式，提高學(xué)生的閱讀能力，也是最有效的一種閱讀訓(xùn)練。

（2）注意閱讀的趣味性。選材最好選擇貼近兒童生活的文章并且要注意學(xué)生的個體差異因材施教。

（3）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。良好的習(xí)慣首先從矯正開始，規(guī)范兒童的閱讀習(xí)慣。兒童在閱讀上一出現(xiàn)偏差，就對兒童進行糾正，給兒童示范。再次，習(xí)慣的養(yǎng)成要注意長期性。使兒童在長期反復(fù)的訓(xùn)練和模仿中，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（4）閱讀與寫作、口語交際緊密結(jié)合。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從讀學(xué)說，以說促寫。

干預(yù)中注意文章的選取，體現(xiàn)干預(yù)的難度梯度。不但要選取易于譯碼的文章，還要有一些不太易于譯碼的文章?？梢詮姆蠘?biāo)準(zhǔn)拼讀規(guī)則詞匯的文章向不不符合正常拼讀規(guī)則詞匯文章逐漸過渡。伴隨著兒童閱讀水平的提升，訓(xùn)練的比重也要做出相應(yīng)的調(diào)整：最開始著重于訓(xùn)練兒童閱讀的準(zhǔn)確性，之后慢慢向閱讀速度、閱讀理解以及語音技能應(yīng)用等訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。