○薛璇瑜

“善思”還需“巧問(wèn)”—談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

○薛璇瑜

●本文就如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行闡述，以期優(yōu)化教師的提問(wèn)行為，促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)的提升和個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的開(kāi)展。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們不僅要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。巧妙設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，可以讓學(xué)生養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣，提升他們思維的廣度和深度。

一、把握良機(jī)，讓開(kāi)放性問(wèn)題“應(yīng)運(yùn)而生”

設(shè)計(jì)準(zhǔn)確而精煉的開(kāi)放性問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生智慧的火花。如果教師能注意把握以下這些時(shí)機(jī)，讓開(kāi)放性問(wèn)題“應(yīng)運(yùn)而生”，相信一定能激起學(xué)生的興趣，從而達(dá)到“始聚人心”的效果。

1.課堂導(dǎo)入階段。優(yōu)秀的導(dǎo)入往往扣人心弦，此時(shí)，若能設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題則不僅能激發(fā)興趣更能啟發(fā)思維。如：一位教師執(zhí)教課外閱讀課Thanksgiving，在課堂導(dǎo)入階段即拋出“W hat do you know about Thanksgiving？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，并輔以提示詞“Date？”“Food？”“Words？”讓學(xué)生盡情激活頭腦中關(guān)于感恩節(jié)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，形成清晰的思路，自然而然進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

S1：We eat turkeys on Thanksgiving Day.

S2：W e eat som e ice cream on Thanksgiving Day.

S3：We say“Thank you”to our fam ilym em bers.

……

通過(guò)這一開(kāi)放性問(wèn)題，教師掌握了學(xué)生對(duì)話(huà)題的了解程度，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了導(dǎo)入的實(shí)效性。

2.環(huán)節(jié)過(guò)渡之時(shí)。在教學(xué)中，講究過(guò)渡自然，此時(shí)，若設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問(wèn)題的答案。如在閱讀課Thanksgiving教學(xué)中，教師在導(dǎo)入之后又設(shè)計(jì)了如下開(kāi)放性問(wèn)題“OK. I think you know som ething about Thanksgiving.W e know Thanksgiving Day is on the fourth Thursday of Novem ber in the US.W e know w e eat turkeys and give thanks to others.W hat else do you know？W hat e lse do peop le do？They do m any things on Thanks?giving Day.Let’s read the passage.”兩個(gè)“w hat”引導(dǎo)的開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的閱讀興趣，也使新舊知識(shí)渾然連成一體。

3.課堂收尾階段。優(yōu)秀的結(jié)課設(shè)計(jì)可以產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛、啟迪智慧、余味無(wú)窮的效果。結(jié)課的內(nèi)容和形式多樣，筆者認(rèn)為，在此階段設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題可以激起學(xué)生的思維高潮，促使學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言知識(shí)、技能的同步發(fā)展。例如，寓言故事The lion and the m ouse的學(xué)習(xí)收尾階段，教師提出如下三個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生思考：What if the lion didn’t let the m ouse go？The li?on is so strong，w hy couldn’t he m ake a hole in the net？The m ouse is so sm all and w eak，w hy did he think he could help the lion？在學(xué)生展開(kāi)想象，回答之后，教師又巧妙地揭示了每一個(gè)問(wèn)題之后所蘊(yùn)含的寓言。這樣的開(kāi)放性問(wèn)題啟迪創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃智慧火花，豐厚了文本的內(nèi)涵，真是一問(wèn)多得。

二、凸顯關(guān)鍵，讓開(kāi)放性問(wèn)題“振領(lǐng)提綱”

在閱讀材料的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如果能針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)閱讀材料，掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。例如，特級(jí)教師林麗在執(zhí)教繪本閱讀課A very hungry caterpillar時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到故事的關(guān)鍵之處，戛然而止，PPT畫(huà)面取而代之的是幾頁(yè)丟失的打著問(wèn)號(hào)的頁(yè)面及故事的結(jié)尾。教師提出開(kāi)放性問(wèn)題W hat hap?pened？

T:He starts to look for som e food.But then，Oh，w e don’t know w hat happened.Som e pages in the book are m issing.W hat happened？W e don’t know.

But now he isn’t hungry any m ore---and he isn’t a little caterpillar any m ore.He is a big，fat caterpillar. Guess!What happened？That is m y question.Please use your im agination.

T:For exam p le，m aybe the caterpillar goes to buy som e food.M aybe his m other feeds him every day...You have your ow n answ er.Please discuss in groups.Share your ideas in groups first.

S1:One day，he m eets a deer.The deer gives him som e food.Several days later，he becom es a very fat caterpillar.

T:Oh，you m ean he m eets a very kind deer.A deer，an anim al in the forest？Yeah，that’s a funny story.

S2:One day，the little caterpillar finds the food in the forest.The m agic m edicine falls dow n to him.He picks it up.He is so hungry.He eats it.Then he eats a lot of food.The m agic m edicine m akes him grow. He becom es big and fat.

T:This is a w onderful story.It’s full of im agina?tion.It’s am agical forest...

正是由于教師大膽地設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，將故事的關(guān)鍵處隱去，課堂才更多了一份生成的靈動(dòng)，學(xué)生的想象力也由此得到了充分的發(fā)揮。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)也很好地激勵(lì)了學(xué)生，適時(shí)的追問(wèn)又促使學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生在大膽預(yù)測(cè)后迫切地想要繼續(xù)讀故事，這樣主動(dòng)地建構(gòu)閱讀材料，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容自然印象深刻。

三、靈活搭配，讓開(kāi)放性問(wèn)題“相得益彰”

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題的搭配使用和各類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題的靈活搭配。比如由“w hat”引導(dǎo)的推想性問(wèn)題和由“w hy”引導(dǎo)的分析性問(wèn)題相結(jié)合，由“how”引導(dǎo)的判斷性問(wèn)題和“How do you know that？”等分析性問(wèn)題相結(jié)合等。此外，教師也可以提出一些輔助性問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生拓展思維，讓他們有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。例如，一位教師在執(zhí)教The lion and the m ouse時(shí)，呈現(xiàn)故事的主人公老鼠和獅子后，隨即安排了30 seconds talk show，然后提出了“If you w ere the little m ouse or if you w ere the big lion，w hat can you say？”，在學(xué)生進(jìn)行分角色自我表述后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事預(yù)測(cè)，在追問(wèn)中，教師還加上了對(duì)原因的追問(wèn)W hy？

S1:M aybe the lion has a toothache and the sm all m ouse helps him brush his teeth.

T:Oh，it’s a very funny story.

S2:M aybe the lion w ants to eat the m ouse and the m ouse runs aw ay.

T:Oh，it runs aw ay.W hy？

S2:Because it can run fast.

……

本教學(xué)片段，教師采用開(kāi)放式問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師適時(shí)轉(zhuǎn)述或補(bǔ)充提問(wèn)，促進(jìn)了學(xué)生更進(jìn)一步的思考和表達(dá)的欲望。在日常教學(xué)中，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)也可以靈活搭配，讓這些問(wèn)題“相得益彰”，讓課堂也因?yàn)椤扒蓡?wèn)”而啟迪智慧，收獲精彩。

四、多向互問(wèn)，讓開(kāi)放性問(wèn)題“四處逢源”

多向互問(wèn)是指提問(wèn)不僅僅局限于教師問(wèn)學(xué)生，也要允許學(xué)生向教師提問(wèn)或者學(xué)生間相互提出疑問(wèn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題。例如，林麗老師在執(zhí)教繪本閱讀課A very hungry caterpillar時(shí)，用PPT呈現(xiàn)繪本標(biāo)題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題自主提問(wèn)，學(xué)生展開(kāi)豐富想象，提出了如下問(wèn)題：

S1:W hat does itw ant to eat？

S2:How does it feelnow？

S3:Why is it so hungry？

……

T:You have got so m any questions.Do you w ant to read the story？

這些問(wèn)題涉及到各種句型和以前的舊知識(shí)，提出的問(wèn)題很自由，教師及時(shí)板書(shū)這些問(wèn)題。提問(wèn)之后，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題去閱讀、去探索、去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，其閱讀更具針對(duì)性。在閱讀故事后，教師又回到了這些開(kāi)放性問(wèn)題上來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀說(shuō)出自己的答案，有的問(wèn)題看似沒(méi)有在文中找到答案，然而孩子們的心早已沉浸到了一個(gè)美妙的故事世界中，他們對(duì)自己和同伴的問(wèn)題也都有了一個(gè)屬于自己的答案，在交流和碰撞中，他們不斷品嘗著閱讀的樂(lè)趣和成功的喜悅。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開(kāi)放性問(wèn)題能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)理念，教師可以根據(jù)閱讀的文本和學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性地設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，用“巧問(wèn)”使學(xué)生“善思”，讓課堂充滿(mǎn)即時(shí)生成的靈動(dòng)，收獲不曾預(yù)約的精彩。