江西省上饒市上饒縣興園學(xué)校 嚴(yán)歡歡

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江西省上饒市上饒縣興園學(xué)校 嚴(yán)歡歡

新的教學(xué)改革背景下，加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式創(chuàng)新應(yīng)用就十分重要。以往的教學(xué)過程中，對教學(xué)的方法應(yīng)用沒有科學(xué)化實(shí)施，使得教學(xué)的整體效率比較低下，將情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用，就能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平提高。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用問題以及應(yīng)用原則加以分析，然后結(jié)合實(shí)際對情境教學(xué)法具體的應(yīng)用方法詳細(xì)探究，希望能通過此次理論研究，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于一些教師在思想觀念上沒有及時轉(zhuǎn)變，教學(xué)中就出現(xiàn)了一系列的教學(xué)問題。這些問題對數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量提高有著很大阻礙，通過將情境教學(xué)方法在教學(xué)中加以科學(xué)化的應(yīng)用，就能有助于教學(xué)質(zhì)量水平的提高。在理論層面加強(qiáng)情境教學(xué)法的應(yīng)用研究，對指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)改革就有著積極意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用問題及應(yīng)用原則

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用問題分析

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中加以應(yīng)用，由于沒有注重方法的科學(xué)性，在教學(xué)中就存在著一系列的問題。有的老師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對情景教學(xué)法不接受，教師在具體的應(yīng)用過程中，沒有注重教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，在具體的應(yīng)用方法上沒有熟練地掌握。這就使得情境教學(xué)法的作用不能有效發(fā)揮。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師在對情境教學(xué)法的應(yīng)用中，沒有注重情境教學(xué)方法應(yīng)用設(shè)計(jì)的科學(xué)性，就造成了對學(xué)生思考能力激發(fā)無效性問題的出現(xiàn)。情境教學(xué)法的應(yīng)用可以在整節(jié)課堂中得以貫穿，包括教學(xué)以及課后作業(yè)的設(shè)置等等，由于在設(shè)計(jì)上沒有科學(xué)性，就使得對學(xué)生的思考激勵作用沒有得到有效發(fā)揮。

再者，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性地位要能重視，這樣才能有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。但是在具體的教學(xué)過程中，老師在對情境教學(xué)法的應(yīng)用中，并沒有將學(xué)生的主體性地位得以突出，而是將自己的地位在課堂上加以突出。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性沒有得到發(fā)揮，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率上相對比較低等。

另外，小學(xué)教學(xué)對情境教學(xué)法的應(yīng)用，沒有聯(lián)系學(xué)生的生活，這就使得應(yīng)用的效果不能良好呈現(xiàn)。由于沒有和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，這就使情境教學(xué)法的應(yīng)用，不能引起學(xué)生的共鳴，在應(yīng)用的效率上就得不到有效提高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用原則分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對情境教學(xué)法的應(yīng)用，要能遵循相應(yīng)的原則。在這些原則的遵循下，才能真正發(fā)揮應(yīng)用的作用。對情境教學(xué)法的應(yīng)用，要注重目的性的原則遵循，情境教學(xué)法的應(yīng)用不管怎樣轉(zhuǎn)變，都要能夠注重應(yīng)用的目的性，也就是在教學(xué)的目標(biāo)層面能加以明確［3］。在情境設(shè)置的時候，要和教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，突出設(shè)計(jì)的重點(diǎn)等，這樣才能有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

對情境教學(xué)法的應(yīng)用，要注重生活化的原則遵循。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活都是緊密聯(lián)系的，在情境教學(xué)法的應(yīng)用上，也要充分注重生活化的原則遵循。以生活情境內(nèi)容為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，然后將數(shù)學(xué)知識融入其中，這樣就能將情境設(shè)置的科學(xué)性以及作用充分體現(xiàn)。

在對情境方法的應(yīng)用設(shè)計(jì)中，對趣味性的原則也要能充分重視。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，就要能充分注重興趣的培養(yǎng)，學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上才能將學(xué)習(xí)的積極主動性加以調(diào)動。在情境設(shè)計(jì)過程中，就要能注重趣味性，吸引學(xué)生的注意力。在這些方面的原則得到了有效遵循，才能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用方法探究

為能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，就要能充分注重情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用。筆者對情境教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行了探究，能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好發(fā)展。

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的情境教學(xué)法的應(yīng)用，要充分注重形式的多樣化。小學(xué)階段的學(xué)生，在各個方面都沒有成熟，在感知能力以及理解能力方面都比較有限，老師要能注重科學(xué)化的教學(xué)方法并加以應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性［4］。在情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用中，要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重情境創(chuàng)設(shè)的多樣化，進(jìn)行科學(xué)化的選取并加以應(yīng)用。

例如：小學(xué)教學(xué)過程中，對“比多少”的內(nèi)容教學(xué)時，就可通過情境創(chuàng)設(shè)的方法實(shí)施教學(xué)。讓學(xué)生能夠認(rèn)識到多和少的涵義。老師在教學(xué)中就可設(shè)置故事情境的方法：小豬請來了小白兔和蜜蜂到家里做客，并且為每只小白兔準(zhǔn)備了一個胡蘿卜?，F(xiàn)在每只小白兔都得到了一個胡蘿卜。胡蘿卜最后也沒有剩余。現(xiàn)在我們就能夠說，小白兔和胡蘿卜是一樣多。小白兔為蜜蜂準(zhǔn)備鮮花，每個蜜蜂都得到了一朵鮮花，結(jié)果鮮花還剩下一朵。我們就可以說鮮花比蜜蜂多。通過這樣的故事情境，就能方便學(xué)生的理解。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，可將游戲融入其中。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，形式上是多種多樣的，可以將游戲在情境當(dāng)中加以融入，這樣就能有助于學(xué)生積極主動性的激發(fā)。小學(xué)階段的學(xué)生對游戲比較喜愛，將游戲和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)性的結(jié)合，就能讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。在游戲情境的作用下，對學(xué)生的積極主動性以及數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣能有效激發(fā)。

第三，將生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中加以科學(xué)創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高就比較有利。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識是來源于生活的，所以將生活化的情境在數(shù)學(xué)課堂中加以創(chuàng)設(shè)，就能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)［5］。在生活情境當(dāng)中融入新的數(shù)學(xué)知識，通過新的教學(xué)技術(shù)加以呈現(xiàn)，能有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量水平的提高。

總而言之，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對情境教學(xué)法的應(yīng)用，要能注重多樣化形式的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。情境教學(xué)法作為素質(zhì)教學(xué)背景下比較常用的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高就有著促進(jìn)作用。在理論層面加強(qiáng)對情境教學(xué)法的應(yīng)用研究，對促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展有著積極的作用。

［1］葉珠.讓小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)“活”起來［J］.華夏教師，2016（08）.

［2］許麗娜.用心用智用情當(dāng)一個有滋有味的班主任［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（08）.

［3］鄒寧.小學(xué)低年級識字教學(xué)中多媒體的應(yīng)用探析［J］.西部素質(zhì)教育，2016（16）.

［4］陳小麗.小學(xué)低年級語文批注式閱讀策略［J］.西部素質(zhì)教育，2016（16）.

［5］李蘭桂.“唱好”低年級數(shù)學(xué)的“重頭戲”——培養(yǎng)看圖能力［J］.才智，2016（25）.