江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 陸曉薇

描述性作業(yè)評改：讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價更有味

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 陸曉薇

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式以等級評定為主，但在實際操作中,由于同一等級跨度大，很難精準(zhǔn)地描述學(xué)生之間知識掌握的真實情況。為了彌補這一弱點，完善這一評價方式，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改時嘗試采用鼓勵性的、描述性的符號、圖案和評語，使學(xué)生在愉悅的氛圍里清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，這對溝通師生之間的情感、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會起到很好的促進作用。

一、善用符號，培養(yǎng)作業(yè)習(xí)慣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程……更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此我善于運用一些符號，給這些符號注入生命活力，從而讓學(xué)生感受到教師對他們的幫助，對他們在具體行為上的關(guān)愛。

在教低年級數(shù)學(xué)時，由于孩子們年齡小，打一個錯的符號，有時很難發(fā)現(xiàn)自己的錯處，所以在批改時最好在學(xué)生作業(yè)的錯處畫一個特殊的符號，為學(xué)生提供一些幫助信息，糾錯信息，讓他們在這些會說話的“符號精靈”的指引下加以改正。比如《補充習(xí)題》上一道數(shù)學(xué)題只是某處錯了，我會在錯題下用鉛筆輕輕地畫上一道橫線，意在告訴學(xué)生畫線的地方需要改正，指出他的粗心；做簡單的解決問題時，對算理和解題思路不清楚的，我會在題下畫一條紅色的波浪線和一個“？”，以提示學(xué)生此題需要重新讀題弄清題意。

二、活用圖案，激發(fā)作業(yè)興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，就要讓學(xué)生喜歡作業(yè)，自覺去完成作業(yè)，這樣作業(yè)的目的也就達到了。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點采取不同的方法。

一年級孩子還沒有擺脫幼兒園時老師給孩子在額頭上貼的“五角星”“大蘋果”等圖案的貼紙，他們特別喜歡這些圖案豐富的貼紙。因此我把這些貼紙用到數(shù)學(xué)作業(yè)評價里，這樣能提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，對于那些字跡工整，正確率又高的作業(yè)，可以在醒目的地方貼上一個“大拇指”或者“一個卡通的笑臉”表示獎勵。剛開始實行時，孩子們積極性特別高。到了二年級的時候，為了讓學(xué)生的作業(yè)興趣繼續(xù)保持，我們的獎勵機制可以不斷地變化著，可以用“你真棒”“獎杯”等字樣的印章，當(dāng)學(xué)生作業(yè)本上集滿5個印章時，就可以跟老師來換小禮物。到了三年級，隨著孩子們年齡的增長，他們慢慢開始注重精神上的獎勵，因此我們可以制作“數(shù)學(xué)之星”的小獎狀。這些隨著孩子們年齡變化的獎勵標(biāo)志成了作業(yè)優(yōu)秀的標(biāo)志，孩子們認(rèn)真做數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣也在這種激勵中逐漸形成了。

三、巧用批語，促進作業(yè)實效

教師的批語作為學(xué)生作業(yè)的一種批閱評價方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中所犯的錯誤，及時找到正確的解答方法。因此教師在寫學(xué)生作業(yè)批語時可以做到以下兩點：

一是教給學(xué)生方法，用通俗的語言點撥學(xué)生。對于低年級學(xué)生來說，有一些符號，學(xué)生可能還不知道究竟錯在哪里，這時我就通過寫批語的形式，在錯誤的地方用通俗的語言點撥出學(xué)生的錯誤。如二年級學(xué)生解答這樣一道題：3月12日同學(xué)們?nèi)ブ矘?，一班植?5棵，比二班多8棵，二班植了多少棵？有的學(xué)生列式為:35+8=43(棵)。針對這樣的情況，我在學(xué)生的作業(yè)下方寫上：誰大誰小？要求的問題是什么呢？這樣在關(guān)鍵處提醒一下，學(xué)生就會馬上找出錯的原因，然后自己訂正好。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)觀察、計算、分析、判斷等方面的錯誤時，教師可用批語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進行自查，寫上“再動腦想想看”、“仔細看看運算順序”、“再讀讀數(shù)學(xué)書中的法則”等。

二是啟發(fā)動手操作，用探究的方式提醒學(xué)生。對于一些有難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生做錯時，我們可以在作業(yè)本上寫上引探式的批語。如：小明的爸爸要把一根小木棍截成4段，每截一次用2分鐘，則截成4段需要多少分鐘？不少學(xué)生理解為8分鐘。為了讓學(xué)生的思路更開闊，我們可以寫上這樣有目的地進行引探的批語：“快拿起筆來畫畫圖，再解一解看”或“動手找一根小棒代替木棍，自己親自動手截截看，這道題難不倒你的?！?/p>

四、精用點評，點燃作業(yè)火花

一句好的點評，既能反映學(xué)生解題的正誤，又能對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，還能拓寬學(xué)生的解題思路，關(guān)鍵的時候還能挖掘?qū)W生的潛在能力。因此，教師進行作業(yè)點評時要遵循兩個原則：

一是要拓寬思路，用激勵的語言啟發(fā)學(xué)生。心理學(xué)的實驗表明，通過激勵，人的積極性可以增加3至4倍。在學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)中寫評語時，老師要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，不斷拓寬學(xué)生的解題思路。如有的題目解題思路有點復(fù)雜，如果有學(xué)生用了比較簡便的方法，可以寫上“了不起，解得巧！”如有的題目可用多種解題方法時，而學(xué)生卻只用了一種，我們就可以在旁邊用評語提醒學(xué)生：“想一想，還有其他的解題方法嗎？”“動動腦筋，相信你一定會想出更簡便的解法！”

二是要正面鼓勵，用積極的語言要求學(xué)生。對書寫認(rèn)真正確率又高的作業(yè)，打上“大拇指，你真棒”的圖章；對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)獨特見解的，評上“了不起”或“你的方法與眾不同”等；對于批改學(xué)困生的作業(yè)，在寫評語時盡量婉轉(zhuǎn)一些，如有進步時，及時評價：“今天的作業(yè)進步很大，請繼續(xù)保持”等；對作業(yè)書寫字跡潦草的學(xué)生，寫上“老師相信你下次一定能把字寫端正，能做到嗎？”等；對粗心馬虎導(dǎo)致作業(yè)錯誤的，寫上“假如看題目時再仔細一點，相信題目中的數(shù)字就不會寫錯了哦！”等。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價符號、圖案和評語，能無聲地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?、正確的引導(dǎo)和善意的鞭策，改變了單一的等級制方法的呆板與片面。教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)作業(yè)評價更是一門藝術(shù)，但愿我們都能擁有一枝馬良的神筆，在數(shù)學(xué)作業(yè)評價這片藝術(shù)的園地里點石成金，妙筆生花，讓數(shù)學(xué)作業(yè)評價魅力無窮，真正取得實效。