文｜本刊記者 羅玲琛

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追隨“活教育”行走

文｜本刊記者 羅玲琛

南京市鼓樓幼兒園

在經(jīng)濟(jì)、文化和交通高速發(fā)展的金陵古都的心臟——鼓樓崗上，坐落著一所從私家小院起步的“活教育”幼兒園，它已走過(guò)了近百年的風(fēng)雨，見證了中國(guó)社會(huì)的變遷和教育的發(fā)展。鼓樓幼兒園的創(chuàng)始人陳鶴琴老先生，創(chuàng)辦園所最初的動(dòng)機(jī)其實(shí)很簡(jiǎn)單。跟普天下大多數(shù)的父母一樣，看著自己3歲的孩子正值上學(xué)的年齡，卻不知道應(yīng)該將孩子送去哪里。對(duì)于留美歸來(lái)的陳老而言，他崇尚中國(guó)的本土文化，但也看到了中國(guó)教育當(dāng)時(shí)的弊端，痛斥中國(guó)的幼兒教育患了三種大病，即“外國(guó)病”“花錢病”“富貴病”。陳老因?qū)和逃兄貏e的興趣，深感研究教育要從兒童開始，決定在自己的住宅客廳里辦幼稚園，這便是鼓樓幼兒園最初的樣子。

外國(guó)有許多經(jīng)驗(yàn)，也有許多好的經(jīng)驗(yàn)，但不能不加分析地照搬照抄，全盤西式化的教育同樣是死教育。陳老下定決心要使這種“死教育”變?yōu)椤扒斑M(jìn)的、活潑的、有生氣的教育”。而“活教育”理論體系，就是陳鶴琴老先生將西方先進(jìn)教育思想與中國(guó)本土化文化結(jié)合的產(chǎn)物。

鼓樓幼兒園現(xiàn)在一日活動(dòng)中的教育滲透充分地體現(xiàn)了“活教育”的理念。首先，幼兒園有效地將不同的活動(dòng)在同一時(shí)間段重疊，消除環(huán)節(jié)過(guò)渡中的等待時(shí)間，盡可能地避免讓孩子進(jìn)入無(wú)聊的無(wú)序狀態(tài)，如在孩子們吃點(diǎn)心的環(huán)節(jié)中，安排一組孩子去洗手，讓等待的孩子集體玩猜謎、說(shuō)故事，甚至區(qū)域游戲等。其次，改變教案中“空中樓閣”的現(xiàn)象，真正地走出教室。將1 ∶ 30的集體教學(xué)降低到1 ∶ 15的小組教學(xué)，增強(qiáng)師生的活動(dòng)頻率和活動(dòng)安全性。再次，根據(jù)孩子的作息、季節(jié)和喜好等，靈活地調(diào)整一日活動(dòng)的時(shí)間表，形成秩序。

近30年來(lái)，鼓樓幼兒園在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行深入的探索和研究，通過(guò)集體化、小組化、個(gè)體化三個(gè)階段的教學(xué)模式的研究和推進(jìn)，分段漸進(jìn)地構(gòu)建單元教育課程，逐步完成了教學(xué)內(nèi)容從預(yù)設(shè)向生成的轉(zhuǎn)變，資源從教學(xué)具轉(zhuǎn)向場(chǎng)景，評(píng)價(jià)從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程。以“信的旅程”單元課程活動(dòng)為例，在主單元的活動(dòng)下又設(shè)有系列的分組教學(xué)活動(dòng)，如“給某某的信”側(cè)重于語(yǔ)言的講述；“郵局”培養(yǎng)的是孩子的社會(huì)能力；“小小郵遞員”能增強(qiáng)孩子的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；“多種多樣的聯(lián)系方式”則是啟發(fā)孩子感受科技給生活帶來(lái)的便利等。

鼓樓幼兒園不僅繼承了“活教育”的思想，更傳承了“活教育”重視實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。2013年幼兒園成立了“活教育”項(xiàng)目研究所，組建分領(lǐng)域?qū)W科教研組，研究出不同的教育策略。第一種是半程示范法代替全程示范法，即讓教師的指導(dǎo)隱性化，促進(jìn)孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。第二種是讓兒童的討論與操作代替教師的“一言堂”。另外還有兩種教學(xué)方法，即讓兒童的結(jié)論代替老師的總結(jié)和用科學(xué)的方式設(shè)定教學(xué)步驟。

在教學(xué)活動(dòng)中，只有老師真正地讀懂“活教育”，了解“活教育”的精髓，才能運(yùn)用好“活教育”。在和孩子們的活動(dòng)中，鼓樓幼兒園的老師正從特色教師一步步走向“活”教師。