文｜本刊特約記者 陳亞聰

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陳杰琦：不要為了評價而評價

文｜本刊特約記者 陳亞聰

學前教育中，評價是個繞不開的關鍵詞，究竟怎樣的評價才是適宜的？陳杰琦給出的答案是：以活動為基礎，引導教師在教學過程中進行評價，進而提升教學質量。

陳杰琦在芝加哥工作20多年，曾參加多次教育改革，她發(fā)現(xiàn)，教育改革中必不可少的一部分便是“評價”。無獨有偶，美國每年同樣有幾千萬美元用在評價上?！皩⒆拥脑u價直接展現(xiàn)了教學的效果，也是對家長有所交代。盡管如此，我們卻不能為了評價而評價，更不能過度重視評價的結果，那樣會給孩子很大壓力，導致緊張、焦慮等情緒。”3月24日下午，在“學前教育質量評價”學術報告會上，陳杰琦表示，很多人對教學與評價間的關系存在認識誤區(qū)，我們應該為了教學而評價，而非單純評價教學?！叭绻堰^多精力放在評價上，那便走錯了方向。老師應把重點放在教學上，一旦教學提高了，無論評價與否，孩子的發(fā)展都會體現(xiàn)”。

其實，世界各地都有自己的評價體系，不同學者因評價理論不同所設計的評價指標、工具也不同。不過，在陳杰琦看來，好的評價體系需要對孩子最終的發(fā)展結果進行測評，但是絕不僅限于此，而是應該引導老師參與教學、觀察孩子，并從中提高教學水平，“好老師，不是教課程，而是教孩子，而教孩子首先便要會觀察孩子”。同時，好的評價體系能在評價與教學、學習過程與學習內容、兒童已有水平和未來水平之間搭建橋梁。

“評價應該是教學過程中進行的一種活動，在活動中觀察、評價孩子，并發(fā)現(xiàn)、反思自己在教學中存在的問題?！闭驗榇?，制定評價體系的教育研究工作者不應給老師增加過多的負擔，設計活動時一定要強調是老師平常要做的，這樣才能長期、可持續(xù)性地在教學中評價，結果也就更真實。陳杰琦還提醒大家，雖然不是所有的評價都有理論性，且評價也不應完全照搬理論打分，但要設計一個好的評價工具，需要有好的理論做基礎，這樣老師可以形成系統(tǒng)的理解，解釋起來也有根據(jù)，否則就是一堆割裂的指標，像散落的珠子，沒有將其穿起來的線。

如何在活動中評價、分析孩子？陳杰琦給大家介紹了一套叫作“橋梁搭建”的工具，里面有15個老師平時常見、常和孩子一起做的教學活動，主要評價語言與早期閱讀、數(shù)學、視覺與藝術表現(xiàn)、科學等五個方面。以閱讀為例，老師可以先讓孩子選一本書，然后反著遞還給他，并請孩子讀給自己聽。在這個過程中，老師一定要學會觀察，并從中判斷孩子的發(fā)展水平，并根據(jù)每個孩子的水平給予有針對性的個性指導。如孩子會選什么書，是否知道正著讀；觀察孩子是否只看圖還是圖文互動；讀書時孩子的手眼動作，以及在講述故事中的語言是照讀還是用自己的語言講述等，這些都是老師了解、判斷孩子語言發(fā)展水平的依據(jù)。

“在評價過程中，不只是看個體孩子，還要看整體孩子的實際水平、各領域的差異等，這些最能反映老師的水平、優(yōu)缺點，幫助老師反思、有針對性地提高自己的教學水平”。此外，陳杰琦還提醒大家，好的評價體系不在于工具，而在于能引導老師把側重點放在教學過程中，以活動為基點觀察、分析影響孩子發(fā)展和學習的因素。而評價工具的作用在于提供活動中可考察孩子的具體內容、目標，讓老師對理解、判斷孩子心里有譜。不過，對孩子表現(xiàn)的測評不一定要有精確的數(shù)值標準，因為評價本身的重點不是給孩子一份單純的成績評定，而是用評價過程中體現(xiàn)的孩子的水平、問題來指導教學。“為教學而做的評價應該是促進教學、促進兒童發(fā)展與學習的，而不是只給孩子一個分數(shù)，這反而給他帶來焦慮”。