吳艷

摘 要：自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、主動(dòng)探究來解決問題的學(xué)習(xí)模式。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要教師在課堂上進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中生；語文；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-321-01

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法在新課程改革的推行與普及之下，已難以適用于現(xiàn)代的語文教學(xué)，分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)法已逐漸滲透在語文課堂教學(xué)之中。在這一大環(huán)境下，教師要著力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手，樂于探究，積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力和知識(shí)素養(yǎng)，逐步突出其主體性地位，使其成為課堂的主角。然而在這一過程中，仍有部分教師未從傳統(tǒng)教學(xué)思想中轉(zhuǎn)變過來。一方面，猶豫著放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，又將課堂全程把控，最終學(xué)生所謂的“自主學(xué)習(xí)”還是按教師的思維方式完成的，并未真正發(fā)揮主動(dòng)性。此外，還有部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知偏差，致使其認(rèn)為自主學(xué)習(xí)即給學(xué)生大量時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)終流于形式，難有教學(xué)實(shí)效。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性

初中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。“授人以漁”是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，它以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法為目標(biāo)，有利于學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解。實(shí)踐證明：只有激活了學(xué)生的問題意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望與表現(xiàn)熱情，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能不斷提高學(xué)生自主探究能力。譬如，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)魯迅的《藤野先生》一文時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下問題：①文本的題目是“藤野先生”，但開頭為什么寫“清國(guó)留學(xué)生？”②清國(guó)留學(xué)生模樣是不倫不類的，但作者為什么要用“標(biāo)致”一詞？③作者的意圖寫“棄醫(yī)從文”，而寫藤野先生有什么作用？④藤野先生知曉“我”以后不當(dāng)醫(yī)生時(shí)，為什么情不自禁的流落出悲哀之情？⑤“我”平時(shí)雖然“太不用功”，但為什么會(huì)獲得藤野先生的特別關(guān)照？學(xué)生被上述問題所吸引，通過廣泛的討論，他們逐步明白了這樣的道理：類似的問題涉及到作品的選材、人物性格、全文的主旨等方面。此時(shí)，教者繼續(xù)提問：假如你也寫自己的老師，那應(yīng)該怎樣構(gòu)思、安排、組織材料呢？從而讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步形成自己對(duì)閱讀與寫作兩者關(guān)系的理解。問題是探究學(xué)習(xí)的先導(dǎo)、資源和原動(dòng)力，因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出質(zhì)疑。譬如，教學(xué)郭沫若《天上的街市》一文，引導(dǎo)學(xué)生理解文章佳句時(shí)可點(diǎn)撥：“如此良辰美景，牛郎、織女在七月七日那天自由自在的在天街閑游，可謂幸福無比……”這時(shí)，有學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，牛郎被天河隔在那邊，織女又被王母娘娘關(guān)在天牢，他們連相會(huì)都很難，怎么能自由的閑游呢？”一石激起千層浪，經(jīng)過熱烈爭(zhēng)論后大家恍然大悟：這是詩人的一種大膽想象和對(duì)原傳說的改編，巧妙地表達(dá)了作者對(duì)自由、幸福、美好新生活的向往與渴望，詩歌的主題思想也顯現(xiàn)了出來。

三、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

強(qiáng)化初中生語文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿。羅杰斯認(rèn)為，只有主動(dòng)自發(fā)、全身心投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。他強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)和自我概念，允許學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的自由；強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值時(shí)，就會(huì)有很高的熱情投入學(xué)習(xí)中。因此，樹立良好的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠增強(qiáng)初中生語文自主學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，在強(qiáng)化語文自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程中，要求學(xué)生主動(dòng)樹立主人翁意識(shí)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)獨(dú)立性和目標(biāo)感；相信自己的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿自信，從學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平出發(fā)，明確奮斗目標(biāo)，真正樹立自己是學(xué)習(xí)的主人的意識(shí)，在心理上形成一種積極進(jìn)取的態(tài)勢(shì)；激勵(lì)自己堅(jiān)持不懈地努力，堅(jiān)信能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并督促自己朝最高目標(biāo)奮斗。語文教師要站得高，看得遠(yuǎn)，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)整體感知課文的意識(shí)，閱讀文本能夠形成個(gè)性感悟，而不是局限于某一冊(cè)、某一單元或是某一篇課文。而這需要教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前圈點(diǎn)課文，課中書寫旁批、眉批，課后自主總結(jié)理解課文、把握主旨的方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

善于思考、勇于探索的人才能發(fā)現(xiàn)真理。宋朝張載曾說：“于無疑處生疑，方是進(jìn)矣?！敝挥猩朴谒伎嫉娜?，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力是語文課堂的重要任務(wù)。首先教師要改變舊的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，將滿堂灌改成滿堂問，給學(xué)生留下充足的思考空間和時(shí)間。如在學(xué)習(xí)《我驕傲，我是一棵樹》一文時(shí)，與其直接打開課本進(jìn)行講解，不如先合上書本讓學(xué)生思考。教師可讓大家猜一猜，“我是一棵什么樣的樹？這棵樹與其他的樹有什么不同？作為一棵樹它有哪些方面值得驕傲？”學(xué)生正值青春期，思維活躍，他們會(huì)想出很多種答案。等學(xué)生充分表達(dá)了自己的想法之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩歌，引出詩歌的主體———這棵長(zhǎng)在黃河岸邊、長(zhǎng)城腳下的樹，讓學(xué)生知道這棵樹代表的是一位具有高度獻(xiàn)身精神的英雄戰(zhàn)士形象。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析“這位戰(zhàn)士”有哪些高尚品質(zhì)，我們?cè)撊绾蜗蛩麑W(xué)習(xí)等問題。學(xué)生通過思考這些問題，既能認(rèn)真研讀詩歌，又能結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行深入思考，他們的反思精神和質(zhì)疑能力得到了培養(yǎng)。課堂如果沒有疑問和反思，只有教師的提問和講授，學(xué)生就只能做傾聽者和背誦者，失去了自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，新課改的浪潮推動(dòng)了越來越多的教師加入到教學(xué)改革的行列中來。他們努力探尋教學(xué)新方法，更新教學(xué)理念，研究教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理設(shè)置，為構(gòu)建語文教學(xué)高效課堂獻(xiàn)智獻(xiàn)策，以期更好地推動(dòng)語文教學(xué)的新發(fā)展。