顏中華

（江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校）

小舞臺(tái)演活大歷史
——淺談歷史課本情景劇在教學(xué)中的作用

顏中華

（江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校）

新一輪歷史課程改革強(qiáng)調(diào)：“要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間?！比绾螌?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？應(yīng)該以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么，在歷史教學(xué)過程中，如何有效變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？筆者以為，歷史課本情景劇是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的重要方法之一。

歷史課本情景劇，指的是教師在歷史教學(xué)過程中，引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生以歷史課本內(nèi)容為依據(jù)、以教室為舞臺(tái)、在理解課文的基礎(chǔ)上、用簡(jiǎn)單的情節(jié)再現(xiàn)課文知識(shí)點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。這是一種很好的直觀教學(xué)手段，它能使學(xué)生在親自體驗(yàn)歷史的過程中，消除對(duì)歷史的陌生感和距離感，學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)得到強(qiáng)化。用小舞臺(tái)演活大歷史，這種歷史課本情景劇在歷史教學(xué)中能發(fā)揮非常重要的作用。

一、在體驗(yàn)中增強(qiáng)歷史課堂魅力

歷史充滿著魅力，在幾千年的歷史舞臺(tái)上演繹了一幕幕豐富多彩、扣人心弦的話劇。然而歷史的魅力并不等于歷史課的魅力，無需諱言很多學(xué)生對(duì)歷史課并沒有好感。歷史是由無數(shù)精彩而鮮活的細(xì)節(jié)組成，然而教科書受篇幅影響，往往言簡(jiǎn)意賅，提綱挈領(lǐng)。教師的課堂教學(xué)如果只局限于教科書，某年、某月、人物、地點(diǎn)，背景、原因、過程、結(jié)果、影響、評(píng)價(jià)，生動(dòng)的歷史變成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的框架，失去鮮活的生命力，缺少讓學(xué)生感動(dòng)的氛圍，又如何讓學(xué)生感受歷史的魅力，提高人文情感呢？

因此，在歷史課堂中，教師有必要把生動(dòng)翔實(shí)的歷史情節(jié)展現(xiàn)給學(xué)生，通過編演歷史課本情景劇來營(yíng)造引人入勝、生動(dòng)鮮活的歷史氛圍，如歷史人物的特寫、歷史情節(jié)的補(bǔ)充、歷史場(chǎng)景的渲染、緊張的戲劇沖突等精彩情景，來拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生走進(jìn)歷史、體驗(yàn)歷史、融入歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地增強(qiáng)歷史課堂魅力。如：在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的背景時(shí)，我組織學(xué)生編演了一段情景短?。?/p>

時(shí)間：1894年夏

人物：李鴻章、慈禧太后、左寶貴、葉志超等人

地點(diǎn)1：坤寧宮西暖閣

旁白：19世紀(jì)末，經(jīng)過了明治維新的日本，國(guó)力大盛。為了解決國(guó)內(nèi)各種復(fù)雜的矛盾，侵略成性的日本統(tǒng)治集團(tuán)把魔爪伸向了他昔日的老師——中國(guó)。發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)旨在侵吞土地，掠奪財(cái)富的罪惡戰(zhàn)爭(zhēng)……

李鴻章：?jiǎn)⒎A太后，中日開戰(zhàn)，前方戰(zhàn)事吃緊，海軍衙門上來奏折，要求增加海軍軍費(fèi)，以供戰(zhàn)需。

慈禧：哦，那就撥一些過去吧。

李鴻章：是，可前一時(shí)期，各國(guó)賠款剛付清，所以國(guó)庫緊張萬分，海軍大臣懇請(qǐng)……懇請(qǐng)……

（李鴻章猶猶豫豫，吞吞吐吐，面帶難色）

慈禧：懇請(qǐng)什么呀？

李鴻章：懇請(qǐng)?zhí)蟀艳k60大壽慶典維修頤和園的費(fèi)用暫時(shí)移挪一用？

慈禧：什么？（把瞇著的雙眼猛睜開）要挪掉這筆銀子！哼?。ㄕ酒穑瑏砘仵獠?，后背對(duì)李鴻章站定）我好不容易辦個(gè)壽宴，現(xiàn)在竟打起我的主意來了！告訴他們不可能，今天誰讓我不高興，我以后讓他一輩子不高興?。M面怒容）與日本之戰(zhàn)，能和則和，我可不要到時(shí)讓我沒了好興致！

李鴻章：是，太后，臣一定照辦?。ň従?fù)顺觯?/p>

地點(diǎn)2：天津北洋大臣衙門議事廳

李鴻章：各位將軍，中日雖然交戰(zhàn)，但是，仍然要以和為貴，國(guó)際友人正在幫我們調(diào)停，能不戰(zhàn)最好不戰(zhàn)。當(dāng)前我方，應(yīng)先定守局，再圖進(jìn)取，更何況過些時(shí)日老佛爺就要搞“萬壽慶典”。在這個(gè)節(jié)骨眼上，我們可不要壞了她老人家的好興致??！

左寶貴、葉志超等人：是，中堂大人?。R聲）

由于學(xué)生計(jì)劃周密、準(zhǔn)備充分，表演時(shí)語言精練，感情投入，對(duì)歷史人物模仿的惟妙惟肖，使已經(jīng)逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，學(xué)生感受到歷史的真實(shí)。觀看過程中同學(xué)們掌聲不絕，課堂氣氛熱烈、活躍。在學(xué)生對(duì)史實(shí)有了一定程度的感性認(rèn)識(shí)之后又進(jìn)行相互提問和解答。學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)和感受的過程中，學(xué)習(xí)和探索了教材中的主要問題。這極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)了課堂實(shí)效，讓學(xué)生充分感受歷史課的魅力。

二、在參與中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

課本情景劇從編劇、道具制作、服裝、化裝、背景布置、排練、多媒體軟件的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)計(jì)到演出，實(shí)際就是一次藝術(shù)實(shí)踐。全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，各小組職責(zé)明確、密切配合。為了編寫出好的劇本，編劇組的學(xué)生查閱了大量資料和有關(guān)書籍。對(duì)臺(tái)詞字斟句酌，對(duì)人物的發(fā)型與衣著反復(fù)推敲。道具組的學(xué)生為了使場(chǎng)景更加逼真，甚至自掏腰包購(gòu)買一些必需品。演出組的學(xué)生認(rèn)真揣摩劇本、分析人物，一次次的排練、一次次的改進(jìn)，占用了大量吃飯和休息時(shí)間，真正達(dá)到了廢寢忘食的地步。問題設(shè)計(jì)組更是絞盡腦汁，不放棄任何疑點(diǎn)，并向全班學(xué)生發(fā)放問卷征集了大量既有新意又有價(jià)值的探究性問題。釋疑組學(xué)生也毫不示弱，他們通過圖書館上網(wǎng)查閱了大量資料并請(qǐng)教了相關(guān)學(xué)科的老師，以應(yīng)對(duì)問題設(shè)計(jì)組學(xué)生的發(fā)問。學(xué)生的參與熱情之高，對(duì)于問題的認(rèn)真與執(zhí)著，以及在這一系列過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，是我在以前所沒有見到過的。

通過這次活動(dòng)，我終于認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)作熱情一旦被激醒后所表現(xiàn)出來的巨大力量！學(xué)生在參與中感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，他們學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望、創(chuàng)造的快樂被充分調(diào)動(dòng)，從而真正體現(xiàn)新課程促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的理念。

三、在運(yùn)用中提升歷史思維能力

“思維自問題始?！敝挥性谒伎贾袑W(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)的最終歸宿是為了提高學(xué)生的歷史思維能力，而角色表演只是達(dá)到這個(gè)目的的一種手段。表演結(jié)束后，利用問題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)或?qū)W(xué)生注意力從劇情引導(dǎo)到課堂所要解決的問題上來，才有利實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史理解的升華。教師設(shè)置的問題要有層次，有梯度，要有意留給學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的空間。在情景內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)中必須要考慮情景要與問題有機(jī)結(jié)合，“有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生思考”“具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效”。

為了充分利用情景劇引導(dǎo)課堂教學(xué)，我和問題設(shè)計(jì)組的學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)五個(gè)問題：

1．請(qǐng)問這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是在怎樣的背景下進(jìn)行的？它是一場(chǎng)什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)？

2．李鴻章為什么奉行“避戰(zhàn)自?！钡姆结槪?/p>

3．清政府為什么在一開始就定下了求和的基調(diào)？如果清政府不一味求和能否在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中取得勝利？能否最終打敗日本的侵略？

4．甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的最終原因是清政府避戰(zhàn)自保的求和方針，但在戰(zhàn)爭(zhēng)過程中仍然出現(xiàn)了左寶貴、鄧世昌等一批英勇殺敵血戰(zhàn)殉國(guó)的將領(lǐng)，二者是否存在矛盾？

5．當(dāng)時(shí)的中國(guó)有4億人口，95萬軍隊(duì)，進(jìn)行的又是反侵略的正義戰(zhàn)爭(zhēng)，而日本只有29萬軍隊(duì)，且后方遙遠(yuǎn)，供給不便，進(jìn)行的又是非正義的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，可是為什么清政府還是失敗了呢？

這些問題是圍繞甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景和失敗的原因而展開的，這些問題涵蓋了不同知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。有的是考查基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系課本知識(shí)，觸類旁通。有的是帶有一定的探究性、甚至是有一定思維深度的，這些問題學(xué)生在書本上是不能直接得到答案的，他們必須結(jié)合情景劇的內(nèi)容進(jìn)行思考、探究，問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了多角度思考問題的空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。通過提出問題，便于學(xué)生從劇情內(nèi)容獲取系統(tǒng)知識(shí)，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，在解決問題的探索過程中，“論從史出”，提高學(xué)生的歷史思維能力，充分感受歷史魅力。

英語歷史（history）一詞與故事（story）相近，歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個(gè)沒有軀體的靈魂。小舞臺(tái)演活大歷史，作為歷史教師，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史課本情景劇，在歷史課堂上展示一個(gè)豐富多彩的生動(dòng)有趣的歷史，就能使學(xué)生走進(jìn)歷史、體驗(yàn)歷史、感悟歷史，從而真正感受到歷史課的魅力?？傊?，歷史課本情景劇教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，只要在教學(xué)中不斷完善，巧妙創(chuàng)設(shè)，靈活運(yùn)用，它一定能成為一種行之有效的教學(xué)手段，在歷史課堂教學(xué)改革中發(fā)揮重要的作用。

［1］于友西，葉小兵.中學(xué)歷史教學(xué)法（第2版）［M］.高等教育出版社，2003.

［2］王家范.感受歷史智慧是一種愉悅：談華東師大版初中《歷史》教材的編寫［J］.基礎(chǔ)教育課程，2006-11.

·編輯 孫玲娟

思考：（1）橡皮為什么會(huì)被彈起？

（2）鋼尺彎曲程度越大，將小球彈起的高度越大，說明了什么？

引導(dǎo)學(xué)生思考：橡皮被彈起說明鋼尺具有彈性勢(shì)能，1和2位置導(dǎo)致橡皮彈起高度不同，說明兩次鋼尺具有的彈性勢(shì)能不同，并且是在2位置的能量大，而1和2的區(qū)別是鋼尺的彈性形變不同。所以我們可以得出結(jié)論：在彈性限度內(nèi)，物體的彈性形變?cè)酱?，物體具有的彈性勢(shì)能就越大。

2.彈性勢(shì)能在生活中的應(yīng)用

（1）彈弓上的橡皮筋形變?cè)酱螅瑥椥詣?shì)能就越大，“子彈”就射得越遠(yuǎn)。

（2）發(fā)條上得越緊，彈性勢(shì)能越大，鐘表走得時(shí)間越長(zhǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：利用生活中的例子加上圖片幫助學(xué)生加深對(duì)彈性勢(shì)能大小的理解，用機(jī)械鐘表發(fā)條模型幫助學(xué)生理解什么是發(fā)條，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒見過發(fā)條。

四、重力勢(shì)能

PPT展示圖片：網(wǎng)頁新聞高空墜物傷人事件。

引導(dǎo)學(xué)生理解：被舉高的物體同樣具有做功的本領(lǐng)，叫重力勢(shì)能。

1.提出問題：重力勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)？

2.學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想：重力勢(shì)能的大小可能與物體的質(zhì)量和高度有關(guān)。

3.實(shí)驗(yàn)器材：沙坑、壓力小桌、三個(gè)質(zhì)量不等的木塊。

4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)全部交給學(xué)生，小組討論后上臺(tái)展示。

（1）探究重力勢(shì)能與物體質(zhì)量有關(guān)

設(shè)計(jì)思路：控制木塊高度不變，改變木塊大小，比較木塊重力勢(shì)能。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：用大小不等的木塊，三次從相同高度釋放，比較小桌下陷深度，下陷深度大的說明該木塊重力勢(shì)能大。

學(xué)生總結(jié)：重力勢(shì)能與物體質(zhì)量有關(guān)，高度相同時(shí)，質(zhì)量越大，重力勢(shì)能越大。

（2）探究重力勢(shì)能與物體高度有關(guān)

設(shè)計(jì)思路：控制木塊質(zhì)量不變，改變木塊高度，比較木塊重力勢(shì)能。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：用同一木塊，三次從不同高度釋放，比較小桌下陷深度，下陷深度大的說明該木塊重力勢(shì)能大。

學(xué)生總結(jié)：重力勢(shì)能與高度有關(guān)，質(zhì)量相同時(shí)，高度越大，重力勢(shì)能越大。

五、機(jī)械能

動(dòng)能和勢(shì)能統(tǒng)稱為機(jī)械能，一個(gè)物體可以同時(shí)具有動(dòng)能和機(jī)械能。

·編輯 孫玲娟