◆楊玉蓮普華東智

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西藏雙語教育研究綜述

◆楊玉蓮1普華東智2

摘要：筆者根據(jù)實(shí)地調(diào)研和大量統(tǒng)計(jì)資料，對我國近年有關(guān)西藏雙語教育的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從西藏雙語政策、西藏雙語教育主要模式、西藏雙語教育存在的問題及建議等相關(guān)內(nèi)容及研究文獻(xiàn)進(jìn)行述評，并提出對該研究的一些思考。

關(guān)鍵詞：西藏；雙語教育；政策；模式

西藏是藏族人民的主要聚居區(qū)之一，自西藏和平解放后，中央政策對西藏現(xiàn)代教育發(fā)展提供了大力支持，藏漢雙語教育在過去、現(xiàn)在和將來都是西藏教育發(fā)展的重點(diǎn)。近年來，學(xué)者們對西藏雙語教育逐漸關(guān)注，關(guān)于雙語教育的研究也逐漸增多。筆者在此梳理雙語教育研究現(xiàn)狀以期反思研究中存在的不足，為進(jìn)一步推進(jìn)西藏雙語教育提供有價(jià)值的參考。

一、國內(nèi)外有關(guān)“西藏雙語教育”的著作及文獻(xiàn)綜述

筆者通過查詢相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)有關(guān)“西藏教育”尤其是“西藏雙語教育”的專著以及文章較少，目前能查到的較為集中的著作共有13本，其中國內(nèi)著作11本、國外2本，文章主要有40篇，詳見表1和表2。

表1“西藏教育”類著作及其中關(guān)于“西藏雙語教育”的內(nèi)容主題匯總

表2有關(guān)“西藏雙語教育”的代表文獻(xiàn)列目

從上面兩個(gè)表格可看出，“西藏雙語教育”研究文獻(xiàn)質(zhì)量不高、數(shù)量較少，但在持續(xù)增加；文獻(xiàn)內(nèi)容方面多集中于研究西藏雙語教學(xué)模式（占文獻(xiàn)47.5%）、西藏雙語教學(xué)存在的主要問題及對西藏雙語教學(xué)的建議（各占文獻(xiàn)42.5%）和西藏語言政策（占文獻(xiàn)22.5%）。

二、“西藏雙語教育”研究內(nèi)容綜述

（一）西藏藏漢雙語政策的研究

藏漢雙語政策是影響藏漢雙語教學(xué)及其成效的極大因素。在研究西藏雙語政策的相關(guān)學(xué)者中，中國藏學(xué)研究中心社會經(jīng)濟(jì)所所長周煒?biāo)闶羌蟪烧撸谄?003年著成《西藏的語言與社會》和2004年《西藏的藏語文工作》兩本書中，系統(tǒng)回顧了20世紀(jì)50年代以來西藏的語言政策，被北大社會學(xué)人類學(xué)教授馬戎譽(yù)為“系統(tǒng)了解西藏政府語言政策及其依據(jù)的重要參考資料”。2001年，周煒就曾在《西藏語言政策的形成和完善》一文中將西藏的雙語政策的三個(gè)階段做了全面總結(jié)，他將其分為：西藏雙語政策的雛形（約新中國成立后～1965年西藏自治區(qū)），西藏雙語政策的形成（20世紀(jì)60年代～90年代），西藏雙語政策的完善（1994年～至今）。［1］

（二）“西藏雙語教育”主要教學(xué)模式的研究

伴隨著西藏各地實(shí)際情況的不同以及各教育階段的發(fā)展，西藏不同地區(qū)、不同學(xué)年段的藏漢雙語教育模式也各有不同，相關(guān)學(xué)者對此也有不同意見。其中具有代表性的有中央民族大學(xué)藏學(xué)研究院書記周潤年在2004年《論西藏雙語教育》一文中將西藏雙語教育模式歸納為五類“漢語為主的模式——即把藏語文、漢語文作為一門單獨(dú)的課程開設(shè),其余課程均使用漢文版教材；藏語為主的模式——即把藏語文、漢語文作為一門單獨(dú)的課程開設(shè),其余課程全部使用藏文版教材；口語輔助的模式——指在開設(shè)藏、漢語文的前提下,對少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)用語主要以漢語文為主,藏語輔助講解；先藏后漢的模式——在小學(xué)階段全部用藏語文授課,升入中學(xué)后改為用漢語授課（當(dāng)時(shí)，即2004年西藏大部分學(xué)校采用的模式）；先漢后藏的模式——即在小學(xué)和中學(xué)階段用漢語授課,等到考入大中專學(xué)校的藏語專業(yè)后改為用藏語授課（這一模式多為城鎮(zhèn)生源）”。［2］馬戎在2011年的文章《西藏社會發(fā)展與雙語教育》中沿用了2007年張廷芳主編出版的《西藏少數(shù)民族漢語教學(xué)概況與研究》［3］一書中對西藏各級學(xué)校教學(xué)模式的分類主張，共七種：①以藏語作為教育教學(xué)語言，小學(xué)三四年級開設(shè)漢語文（1988-1998，大部分小學(xué)以及部分初中）；②漢語作為教育教學(xué)語言，小學(xué)一年級開設(shè)藏漢語文，漢語授課、部分藏語（90年代，拉薩7所小學(xué)）；③同時(shí)開設(shè)藏漢語文，藏漢兼學(xué)、雙語并重（80-90年代，四分之一初中）；④小學(xué)藏語授課為主，兼學(xué)漢語文，初中預(yù)備補(bǔ)習(xí)一年漢語文后開始漢語授課（70-90年代，四年制初中）；⑤小學(xué)一年級開始實(shí)行藏漢雙語教學(xué)，除藏語文外多數(shù)課程均漢語文授課（現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)）；⑥三語雙文類型（現(xiàn)在的初中和高中）；⑦除藏語言文學(xué)、藏醫(yī)學(xué)專業(yè)課以及藏文公共課以外，其他均漢語教學(xué)（現(xiàn)在的中專和高等教育）。［4］此外，西藏大學(xué)理學(xué)院教授巴桑卓瑪對西藏雙語教育模式的分類與周煒在《西藏雙語教學(xué)綜述（續(xù)）》［5］一文中的歸類異曲同工，也具有一定代表性。他們將現(xiàn)在雙語教育模式主要分為兩類：一種以藏語授課為主，同時(shí)開設(shè)漢語課（農(nóng)牧區(qū)小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)和部分初中采用此類模式）；另一種以漢語授課為主，藏語文作為少數(shù)民族學(xué)生必修課（全區(qū)地（市）所在地的小學(xué)、部分初中、高中學(xué)校、內(nèi)地西藏班大都采用此類模式）。［6］另一分法是由西藏民族學(xué)院教授李波提出的西藏自治區(qū)雙語教學(xué)三種模式：①保存式——兒童入學(xué)以藏語教學(xué)為主，同時(shí)開授漢語課，交流也以藏語為主。②過渡式——兒童入學(xué)后除漢語課外其它課程以藏語講授為主，漢語輔助。③沉浸式——兒童入學(xué)后除藏語文課外其它課程全部用漢語教學(xué)，學(xué)校交際中也以漢語為主，藏語只作為低年級學(xué)生輔助。［7］

（三）“西藏雙語教育”問題的研究

西藏雙語教育已取得可喜成績，發(fā)展態(tài)勢令人鼓舞。同時(shí)我們也應(yīng)看到還有一些現(xiàn)狀需要改善。筆者總結(jié)的主要是雙語教師、雙語教材、教學(xué)模式的合理性等存在問題。

西藏地區(qū)雙語師資存在一些不足。在2002年大羅桑朗杰就西藏雙語師資進(jìn)行專題報(bào)導(dǎo)：雙語教師對雙語教學(xué)認(rèn)識不一致，看重藏文分，片面重視藏語文，實(shí)踐活動少，年齡、學(xué)歷、職稱、分布等結(jié)構(gòu)不合理，目標(biāo)定位不準(zhǔn)。［8］2013年西北師大孫新格也就藏漢雙語教師的培訓(xùn)及實(shí)效性進(jìn)行調(diào)研、撰寫碩士論文指出：學(xué)生們期待雙語教師教學(xué)理念和教學(xué)技能的提升。［9］此外，“教學(xué)用語的銜接問題至今沒有得到解決；師資結(jié)構(gòu)不合理,雙語教師滿足不了教學(xué)的要求；教材的名詞術(shù)語不規(guī)范、不統(tǒng)一,缺乏相應(yīng)的輔助教材”。［10］馬戎于2011年總結(jié)出西藏雙語教育5大問題，分別為：教材問題、合格師資問題、對雙語模式的選擇是否宜居當(dāng)?shù)厝俗陨硪庠傅膯栴}、雙語政策的持續(xù)與穩(wěn)健性問題以及雙語教育效果與領(lǐng)導(dǎo)政績不應(yīng)“掛鉤”的問題。［11］華中師大羅芳博士在其畢業(yè)論文中對西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的問題進(jìn)行深入闡述：環(huán)境上，西藏農(nóng)牧區(qū)漢語社會環(huán)境不容樂觀——人口分布上絕大部分為藏族人口，語言使用上基本上為藏語；媒體方面，電視、廣播的種類、制作與播出時(shí)間等均大大低于同為民族地區(qū)的新疆、云南等地；兒童讀物與課本的種類、印數(shù)和印張數(shù)等也同樣如此。學(xué)生自身方面，農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生漢語水平極不理想。師資層面，當(dāng)前西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師缺少教學(xué)反思、寫文章與課題研究，學(xué)校提供的專業(yè)發(fā)展方式不能滿足教師的要求。教材方面：《漢語》聽說方面的練習(xí)設(shè)計(jì)過少，應(yīng)適當(dāng)增加；《語文》缺少理解與運(yùn)用。［12］到2013年，西北師大許文俊在王鑒帶領(lǐng)下，對藏漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)了五個(gè)問題：藏漢雙語教學(xué)存在顯著城鄉(xiāng)差異，雙語教學(xué)模式仍然有待完善，藏文課外讀物、教輔資料貧乏，教師隊(duì)伍民族構(gòu)成有待改善，片面強(qiáng)調(diào)漢語文教學(xué)的傾向明顯。［16］

（四）“西藏雙語教育”建議或策略的研究

有關(guān)西藏雙語教育的建議主要集中于制度經(jīng)費(fèi)保證、培養(yǎng)師資、編撰教材、選擇恰當(dāng)雙語教學(xué)模式等四個(gè)入手點(diǎn)。

西藏民大朱紅學(xué)者經(jīng)過為期三個(gè)月的調(diào)研為西藏雙語教育提出了幾條建議：制定民族語文政策時(shí)，需遵循民族教育的基本規(guī)律及雙語學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，防止“一刀切”；應(yīng)撥專用經(jīng)費(fèi)加強(qiáng)對西藏地區(qū)雙語教學(xué)的理論探討和科學(xué)研究，用以指導(dǎo)雙語教育實(shí)踐；雙語教學(xué)應(yīng)注重理論和實(shí)踐的結(jié)合；關(guān)鍵是培訓(xùn)配備合格雙語師資。［13］馬戎強(qiáng)調(diào)做西藏雙語教育時(shí)一定要堅(jiān)持幾條原則：《憲法》和相關(guān)法律放在最重要位置，語言的學(xué)習(xí)兼顧繼承傳統(tǒng)文化、掌握現(xiàn)代化知識雙重功能，避免某種語言強(qiáng)制推行，多種模式、因地制宜、避免‘一刀切’，教學(xué)質(zhì)量第一位，進(jìn)行漢藏雙向語言學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換教學(xué)語言模式時(shí)考慮師資的適應(yīng)及安置。［14］李波教授指出在雙語教育中需要：關(guān)注學(xué)生文化適應(yīng)問題，加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn)，教學(xué)模式的選擇上必須科學(xué)論證、充分實(shí)驗(yàn)。［15］以王鑒帶領(lǐng)的學(xué)生等團(tuán)體提出可以從“加強(qiáng)政策支持，加大經(jīng)費(fèi)投入……”幾個(gè)方面入手。［16］

三、現(xiàn)有研究的不足及未來西藏雙語研究的未來趨勢

（一）現(xiàn)有研究的不足

1.文獻(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量：數(shù)量較少，質(zhì)量不高

最早的一篇為1996年載于《西藏研究》的《西藏雙語教育的實(shí)踐與探索》，可以看出相關(guān)研究在20世紀(jì)90年代后期幾乎剛開始，所以說此研究起步較晚；在全部的40篇文獻(xiàn)中，筆者計(jì)算出發(fā)表在中國藏學(xué)、民族教育研究這樣高質(zhì)量核心期刊上的文章一共5篇，不到全部論文的15%，在此可以看出相關(guān)研究目前質(zhì)量還不高……從上筆者概括出——有關(guān)“西藏雙語教育”的研究起步較晚，質(zhì)量不高、數(shù)量較少。

2.研究內(nèi)容：研究內(nèi)容較為單一、寬泛建議多，具體措施少

關(guān)于西藏雙語教育的研究內(nèi)容多集中于研究西藏主要的雙語教學(xué)模式（占文獻(xiàn)47.5%）、西藏雙語教學(xué)存在的主要問題及對西藏雙語教學(xué)的建議（各占文獻(xiàn)42.5%）和西藏語言政策（占文獻(xiàn)22.5%）。但有關(guān)西藏雙語教育選擇模式的具體措施建議少：關(guān)于“不同地區(qū)不同兒童究竟應(yīng)該什么時(shí)候引入第二語言”、“不同環(huán)境的兒童引入第二語言的過渡期應(yīng)該持續(xù)多久”幾乎沒有關(guān)注。在前文的研究熱點(diǎn)中，筆者總結(jié)出：幾乎所有學(xué)者都發(fā)現(xiàn)西藏雙語教學(xué)模式的選擇似乎存在一些問題，都建議西藏的雙語教學(xué)模式不能“一刀切”，語言政策要尊重當(dāng)?shù)貙?shí)際情況；但對于不同地區(qū)的兒童究竟應(yīng)該什么時(shí)候引入漢語的學(xué)習(xí)沒能提出一套行之有效的模式。

3.研究方法：定量研究有限，定性研究不足

在40篇相關(guān)文獻(xiàn)中，以實(shí)例和數(shù)據(jù)著文的一共14篇（包括5篇碩博論文），共占文獻(xiàn)百分比為35%；且在這14篇文獻(xiàn)中，除了5篇碩博論文以及馬戎、周潤年、朱紅教授等選取的樣本較大、數(shù)據(jù)較為全面以外，其余的樣本都很小，且范圍多局限于拉薩市區(qū)。而整個(gè)西藏1市6區(qū)地域廣袤，相互環(huán)境極為不同，故小樣本的調(diào)研結(jié)果可能不足以推廣至整個(gè)自治區(qū)，即“以微未必能明宏，以個(gè)別未必能證一般”。剩下的20篇定性文獻(xiàn)（因余下26篇文獻(xiàn)中，有5篇報(bào)紙1篇會議文獻(xiàn)），除了李波等學(xué)者的文章，大多不夠深入。所以就目前而言，筆者認(rèn)為關(guān)于西藏雙語教育的定量研究有限，定性研究不足。

4.研究人員：科學(xué)理論水平高的專家學(xué)者較少且本土藏族研究人員不多

研究者多為在校學(xué)生或一些中小學(xué)雙語教師，前者沒有實(shí)踐基礎(chǔ)，后者又相對缺乏理論指導(dǎo)，所以相關(guān)學(xué)術(shù)問題急需更多專家引領(lǐng)指導(dǎo)。很多藏族學(xué)者作為西藏雙語教育參與者，體會與感受會更深刻；同時(shí)由于藏族學(xué)者調(diào)研具有語言優(yōu)勢，可以更深入的挖掘相關(guān)問題。但通過筆者統(tǒng)計(jì)：在40篇文獻(xiàn)中，9篇文獻(xiàn)有藏族作者，僅占22.5%。

（二）西藏雙語教育研究的未來發(fā)展趨勢

1.相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量上升、質(zhì)量提升

目前一共40篇相關(guān)文獻(xiàn)中：在時(shí)間分布上，研究的前十年（1996—2005年）共10篇文章，占文獻(xiàn)百分比25%，后十年（2006—至今）共30篇，占文獻(xiàn)百分比75%......足以看出近年來有關(guān)“西藏雙語教育”的研究有持續(xù)上升的趨勢。同時(shí)近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的普遍發(fā)展以及科技手段的日益提高，國家的大力支持，中央民大、西北師大、西北民大、西藏大學(xué)等研究隊(duì)伍的相繼加入，我們有理由深信相關(guān)研究將會越來越好、研究質(zhì)量也將日益提升。

2.有關(guān)西藏雙語教育模式、雙語教育師資、雙語教材建設(shè)等內(nèi)容將持續(xù)成為研究熱點(diǎn)

首先只有選擇了雙語教學(xué)正確的理論模式，才能保證雙語教育實(shí)踐的順利進(jìn)行；且模式并非一層不變，它將隨著周圍環(huán)境、雙語學(xué)生的基礎(chǔ)等的改變而不斷調(diào)整。其中究竟怎么選擇、怎樣調(diào)整將是學(xué)術(shù)界永恒話題。

民族地區(qū)雙語教育的發(fā)展、雙語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，與雙語教師自身素養(yǎng)和文化知識水平的高低有著極大的關(guān)系。因此怎么培養(yǎng)合格的適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的雙語師資一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的問題。

據(jù)筆者調(diào)研，目前小學(xué)階段藏文教材較為豐富，除藏語文教材以外，其余課程都有人民教育出版社統(tǒng)編漢文教材和五省區(qū)協(xié)編藏文教材兩種版本，可供學(xué)校自行選擇（拉薩市城區(qū)小學(xué)幾乎統(tǒng)一為前者）；其中，人民教育出版社統(tǒng)編小學(xué)漢文教材也并非內(nèi)地小學(xué)通用教材（其難度系數(shù)一般比內(nèi)地低一個(gè)年級：如這邊小學(xué)五年級的漢語文教材難度及學(xué)習(xí)目標(biāo)幾乎等同于內(nèi)地小學(xué)四年級）。在教學(xué)中，教材的建設(shè)如果背離了它的規(guī)律，就無法發(fā)揮應(yīng)有的效果。所以有關(guān)雙語教材建設(shè)的研究也不可或缺。

3.研究手段上會綜合多種研究方法

“西藏雙語教育”這一研究內(nèi)容不僅僅涉及到心理學(xué)、語言學(xué)，它更是一個(gè)心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等等綜合的主題。故有關(guān)它的研究要求定量與定性相結(jié)合：在通過定量研究獲得諸如“目前合格的雙語教師有多少”的相關(guān)數(shù)據(jù)的同時(shí)，通過定性研究獲得“目前西藏自治區(qū)某一地區(qū)采用的是什么雙語教育模式”等系列問題的描述性結(jié)論，以便更完整地了解西藏雙語教育從而為其提供更好的參考。

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作者單位：1西藏大學(xué)師范學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)研究生2西藏大學(xué)文學(xué)院中國少數(shù)民族史專業(yè)研究生

責(zé)任編輯：張暇