陳曉琴

摘 要：生物是高中課程設(shè)置中的重要科目，也是學(xué)生公認的難學(xué)科目之一。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在生物學(xué)習過程中存在障礙，具體表現(xiàn)為課堂學(xué)習效率低下，知識吸收性不高。因此作為教師的我們要從課堂教學(xué)入手，切實提高學(xué)生的生物學(xué)習效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；策略；學(xué)習效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-278-01

生物，顧名思義是一門研究自然界生命物質(zhì)的學(xué)科，從動植物的起源到基因組成的研究，幫助我們清楚地了解到地球上所生存的生命體的奧秘和本質(zhì)，所以，生物是一門和人類生活息息相關(guān)的學(xué)科。我國從初中階段開始正式將生物作為一門單獨的學(xué)科來設(shè)置，并且隨著學(xué)生年齡和智力的不斷提高，知識的范圍和難度也不斷地增加，所以高中階段，生物教材中所涉及的知識在專業(yè)性和難度性上都上升了不止一個臺階。因此，“難”成了高中生物這門課程在學(xué)生心目中的標簽。我在日常教學(xué)活動中了解到，大部分學(xué)生在生物學(xué)習過程中會出現(xiàn)學(xué)習效率低、知識吸收效果差等特點，這就需要教師在日常教學(xué)過程中給予各方面的幫助和引導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習投入和產(chǎn)出的效果平衡。

在我看來，課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，是知識傳承的主要渠道，尤其是對于生物這樣一門學(xué)習難度較大的學(xué)科來說，教師在整個學(xué)習過程中的作用更加重要。因此，本文中，我講主要從理論教學(xué)、實驗教學(xué)和師生關(guān)系等三個方面，具體探究一下如何做好高中生物課堂的教學(xué)工作，從而最大限度的提高學(xué)生的生物水平。

一、理論課堂教學(xué)

對于教學(xué)活動來說，現(xiàn)階段理論教學(xué)依舊占據(jù)著我國課堂教學(xué)的主體地位，尤其是高中階段，學(xué)生需要學(xué)習的科目眾多，有限的學(xué)習時間內(nèi)，需要掌握的知識量增多。因此課堂教學(xué)過程中理論為主導(dǎo)的授課方式可以大大提高知識的傳輸效率，節(jié)省教學(xué)時間。但是現(xiàn)行素質(zhì)教育教學(xué)要求，學(xué)校教育不能僅僅注重知識教學(xué)的傳授，更要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，塑造學(xué)生的學(xué)科思維。這就要求教師在理論教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)新教學(xué)模式，從而促進課堂理論教學(xué)的靈活化和能動性。

1、知識教學(xué)主次分明。首先，對于教師來說，每一節(jié)課都需要事先準備教案，那么在教案準備過程中教師就要將每節(jié)課所要講解的知識進行分類和整理。高中生物教材中所涉及的知識內(nèi)容更加系統(tǒng)、具有結(jié)構(gòu)性，不同章節(jié)的知識內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣但又相對獨立，因此我們在準備教案時，要結(jié)合班級整體學(xué)生以往的知識學(xué)習情況，評估出重難點知識所在，然后根據(jù)重難點知識進行例題的設(shè)置和教學(xué)時間的安排。

其次，在整個教學(xué)過程中，教師要學(xué)會觀察學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng)調(diào)整教學(xué)步驟和教學(xué)重難點。在書寫教案時，教師雖然盡可能的站在學(xué)生角度考慮問題，但是身份差異性會導(dǎo)致教師在一些問題上的判斷存在偏差，這就需要教師在課堂教學(xué)過程中，通過學(xué)生的聽課反饋來糾正這些“預(yù)知偏差”。如一些被教師列為普通知識點的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生在聽課過程中如果出現(xiàn)迷茫、皺眉等表情反應(yīng)，或者互動積極性不高，那么此部分知識學(xué)生認為很難的可能性就非常大。如果教師能隨時觀察學(xué)生，就能夠在第一時間進行詢問，然后適當調(diào)整過教學(xué)步驟，從而保證課堂教學(xué)效果的完善。

2、教學(xué)時間合理分配。一方面，在課堂講解過程中，教師要根據(jù)知識的重要程度進行教學(xué)時間的合理分配。對于重難點知識可以設(shè)置兩到三個例題，從而保證學(xué)生能夠充分掌握知識內(nèi)容，而對于記憶性的知識內(nèi)容，則可以一帶而過，讓學(xué)生進行自主學(xué)習。另一方面，教師要嚴格把控課堂教學(xué)時間，對于高中生來說每節(jié)生物課教師講課的最長時間盡量不超過25分鐘，從而保證學(xué)生聽課注意力的高度集中。

3、互動性教學(xué)。對于生物這樣一門學(xué)習難度較大的學(xué)科來說，大部分學(xué)生在聽課過程中容易產(chǎn)生消極心理，進而影響課堂參與的積極性。因此，在整個課堂教學(xué)過程中教師要通過語言來不斷調(diào)動學(xué)生的聽課積極性，利用問題互動等方式引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到課堂中。一方面，教師在授課過程中可以隨機的拋出幾個問題，將學(xué)生的思維始終固定在知識的講解過程中，不斷給予學(xué)生提醒。另一方面，教師可以在準備教案的過程中根據(jù)所要講解的知識內(nèi)容，事先準備幾個問題，在知識講解的合適時機內(nèi)提出來，和學(xué)生進行討論。這樣也可以帶動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動進行問題的思考。

二、實驗課堂

生物是一門典型的自然學(xué)科，因此，在整個教學(xué)過程中，做實驗是學(xué)生學(xué)習生物必不可少的一個步驟，而作為一名高中生物教師，在我看來，要想高質(zhì)量地完成生物實驗教學(xué)，教師要做好兩方面的工作。

1、理論與實踐相結(jié)合。在我看來，對于高中生來說，做實驗最主要的目的還是幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)到的知識，因為，理論教學(xué)教授的都是間接性經(jīng)驗，是他人通過實驗得到的結(jié)果。學(xué)生在理解過程中容易因缺乏實際操作而導(dǎo)致知識消化吸收障礙，因此，在實驗課堂上教師要做到理論與實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在按照正確步驟操作實驗的過程中，有目的性的復(fù)習教師在課堂上講解的理論知識，讓學(xué)生通過實驗可以做到“溫故而知新”，將所學(xué)知識掌握牢固。

2、鍛煉學(xué)生的動手實踐能力。實驗課堂上，需要學(xué)生親自動手操作，然后得出實驗結(jié)果。不同于理論知識的學(xué)習，實驗教學(xué)過程中，除了實驗器材的正確使用方式外，學(xué)生對于教師的依賴性較小。所以教師可以充分利用這個機會，鍛煉學(xué)生的實際動手操作能力，一方面，為了保證實驗的準確性，教師可以在學(xué)生做實驗的過程中，進行繞場監(jiān)督，對于學(xué)生出錯的地方進行及時的糾正和指導(dǎo)。另一方面，教師可以通過實驗檢查學(xué)生理論知識的學(xué)習成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生物知識學(xué)習中的不足之處，然后在下次的生物課堂上進行復(fù)習和鞏固。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。高中生物中所涉及的實驗內(nèi)容較為復(fù)雜，所以，一般會以小組合作的形式進行實驗操作。在此過程中，教師干預(yù)減少，學(xué)生之間的交流增多，在交流過程中，思維的碰撞容易催生出智慧的火花，并且小組成員在實驗過程中會為了共同的目標而互幫互助，實現(xiàn)“以優(yōu)帶劣”，不僅有利于提高學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力，減輕教師的教學(xué)負擔，還能夠幫助學(xué)生在動手實驗的過程中發(fā)現(xiàn)生物這門學(xué)科的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

以上就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的關(guān)于高中生物課堂教學(xué)的幾點經(jīng)驗。對于生物教學(xué)來說，方法是不固定的，只有結(jié)合自身的教學(xué)實際，接受素質(zhì)教育以人為本教學(xué)理念的引導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能達到好的課堂教學(xué)效果。