安旭

摘 要：在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中，老師與學(xué)生之間存在這樣一種現(xiàn)象：由于心理距離大，各自的價(jià)值觀不一樣，導(dǎo)致部分學(xué)生與老師的關(guān)系處于“水火不容”的狀態(tài)。特別是在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)有些學(xué)而不得其法的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很枯燥無(wú)味的，這樣看來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中拉近老師與學(xué)生的心理距離是特別重要的。因此，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我主要從以下兩方面論述：教師與學(xué)生心理距離形成的原因；解決或縮小教師與學(xué)生心理距離的方法。希望通過(guò)自己的研究能夠拉近師生之間的心理距離，促進(jìn)師生在相互欣賞中更好、更愉快地學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科。

關(guān)鍵詞：平等；和諧；情感共鳴

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-059-01

首先，我們要充分理解什么是教師與學(xué)生的心理距離。所謂教師與學(xué)生的心理距離，是指學(xué)校教書育人和教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的教師與學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)、相容或排斥的程度。由于教師與學(xué)生之間，不同的心理距離，其情感體驗(yàn)不同，引起的行為反應(yīng)也不同。因此在多少學(xué)生的心中，老師是他們的“天敵”，是他們的“災(zāi)星”，更是他們不愿接近的“朋友”……由于在父母面前，他們可以任性，可以撒嬌，可以逃避責(zé)任，但在老師面前就只能收斂他們的個(gè)性，爭(zhēng)取做一個(gè)人人稱贊的“好學(xué)生”。常言道：“親其師，信其道，樂(lè)其教”。所以我們只有拉近老師與學(xué)生的心理距離，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，才能營(yíng)造和諧愉快、積極向上的課堂氛圍，使課堂充滿激情、充滿活力……在此，我主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、教師與學(xué)生心理距離形成的原因

1、教師的教育 方法不當(dāng)是學(xué)生產(chǎn)生心理距離的主要原因

教師在教育學(xué)生時(shí)，必須尊重學(xué)生的人格。諷刺、挖苦、辱罵、體罰、毆打等做法將會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，學(xué)生因此會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒。

2、教師教育學(xué)生時(shí)，挫傷學(xué)生的求知欲和好奇心，也容易引起學(xué)生的逆反心理，形成心理距離

3、教師缺乏心理學(xué)的知識(shí)素養(yǎng)

在批評(píng)、教育、幫助學(xué)生時(shí)，不按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律施教，缺乏科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)，總是高高在上，擺老師的架子，遇事嘮叨，喜歡算老賬、揭老底等，都會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，形成距離。

4、教師對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)

當(dāng)自己教的學(xué)生滿足不了自己的愿望時(shí)，就大發(fā)脾氣，甚至體罰毆打?qū)W生，這也是引發(fā)學(xué)生與教師產(chǎn)生心理距離的重要原因。

二、解決或縮小教師與學(xué)生心理距離的方法

1、建立平等的師生關(guān)系，讓師生在課堂中融為一體

人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期，新世紀(jì)的教師難當(dāng)，因?yàn)樗麄兛梢詾閷W(xué)生之師的范圍相對(duì)學(xué)生日益擴(kuò)大的信息來(lái)源來(lái)說(shuō)，正在逐漸縮小，這樣導(dǎo)致了師生之間共同語(yǔ)言的減少，心理距離的拉大，而一旦心理上產(chǎn)生隔膜，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)敬而遠(yuǎn)之，教師對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生誤解。因此，教師不僅要把學(xué)生看成自己的教育對(duì)象，還要把學(xué)生當(dāng)成朋友，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是他們的舞臺(tái)，而不是老師逼著在學(xué)習(xí)的“囚牢”。

2、營(yíng)造和諧的課堂氣氛，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤

在課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)老師自以為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，叫學(xué)生回答，如果不會(huì)或是回答錯(cuò)誤，免不了一頓臭罵或是罰站。接下來(lái)學(xué)生的臉漲得通紅，腦子里一片空白，至于你老師接下來(lái)講了什么，他也全然不知。殊不知，“錯(cuò)誤”是來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的教學(xué)材料，它對(duì)學(xué)生特殊的教育價(jià)值有時(shí)比教師的諄諄教誨更有說(shuō)服力。為了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該善待“錯(cuò)誤”這一寶貴資源，主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用，變“廢”為“寶”。所以老師要放下惡狠狠的臉龐，多給學(xué)生一個(gè)燦爛的笑容，對(duì)學(xué)生能敞開(kāi)心扉，坦誠(chéng)相待。只有這樣，學(xué)生才愿意走近老師，對(duì)老師打開(kāi)他們封閉的心靈。

3、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流

《學(xué)習(xí)的革命》一書中指出：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。表?yè)P(yáng)就好比加油站，能給人能量。因此，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，借此拉近學(xué)生與老師之間的心理距離。比如，在講練習(xí)題時(shí)，老師可以讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，有異議的同學(xué)可以在“小老師”講完的基礎(chǔ)上提出自己的看法，課堂氣氛融洽了，學(xué)生的思維開(kāi)拓了，師生的距離也自然而然地拉近了。

4、接近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

多年以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)忽視了語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)與運(yùn)用能力，在學(xué)生的練習(xí)中存在大量的人為編造的離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)的題材。長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，封閉了學(xué)生的想象空間，不利于學(xué)生思維發(fā)展。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到新的知識(shí)時(shí)候，我就鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際去感受和解決一些實(shí)際的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

總之，老師的關(guān)心與鼓勵(lì)是學(xué)生最有利的前進(jìn)動(dòng)力，同樣的，學(xué)生的支持與理解是老師最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。心與心的距離是隔千山萬(wàn)水還是近在咫尺，要看兩者之間一個(gè)是否愿意接近，一個(gè)是否愿意敞開(kāi)心扉。讓我們的老師、學(xué)生都能敞開(kāi)自己的心扉去接受對(duì)方，互相欣賞，在同一片藍(lán)天下共同成長(zhǎng)！