十年恍若云煙，但人生能有幾個(gè)十年？回顧40多年的漫漫人生路，仿佛是命運(yùn)的使然，又抑或是我懷惴不安分，在每個(gè)十年的節(jié)點(diǎn)上，我的人生路總會(huì)發(fā)生重大轉(zhuǎn)折。而這樣的變化，扭轉(zhuǎn)了我的發(fā)展方向，也讓我體會(huì)到不同的人生況味。

不少教育大家都說(shuō)，一名優(yōu)秀班主任首先應(yīng)該是一名優(yōu)秀的學(xué)科教師，有獨(dú)特的教育眼光，善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。而我的研究意識(shí)正是來(lái)自上崗初期立足課堂、立足學(xué)科的田野式研究。

1990年，我正式踏上工作崗位，成為一名從小夢(mèng)寐以求的小學(xué)教師，滿腔熱情奉獻(xiàn)在一線崗位，希望能在教育領(lǐng)域留下堅(jiān)實(shí)的足跡。1996年5月，作為最年輕的選手，我代表全縣參加市級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能競(jìng)賽。至今我仍記憶猶新，在評(píng)課的環(huán)節(jié)中，市教研員對(duì)我執(zhí)教的《凡卡》一課，給予了高度的評(píng)價(jià)，并且夸贊我身上有小學(xué)語(yǔ)文情境教育開(kāi)創(chuàng)者李吉林老師的某些特質(zhì)，這給了我極大的鼓舞。

當(dāng)時(shí)全市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科都在開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)的探索，在市教研員的鼓勵(lì)下，我堅(jiān)定了繼續(xù)研究情境教學(xué)的信心，并于當(dāng)年申報(bào)了情景教學(xué)研究的市級(jí)課題，帶領(lǐng)學(xué)校語(yǔ)文教師進(jìn)行專項(xiàng)研究。功夫不負(fù)有心人，1997年，我所在的學(xué)校被評(píng)為全市唯一一所情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我也被任命為教育局兼職語(yǔ)文教研員，兩年后，我又被教育局任命為學(xué)校分管科研的副校長(zhǎng)。

角色及身份的轉(zhuǎn)變，讓我倍感肩上責(zé)任重大。我開(kāi)始鉆研系統(tǒng)的科研方法，建立健全學(xué)校的科研管理制度。在我看來(lái)，要消除一線教師對(duì)科研的畏懼感，就必須設(shè)法讓他們從課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，讓他們意識(shí)到科研立足點(diǎn)應(yīng)該是為解決日常教育教學(xué)問(wèn)題服務(wù)的。我將蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》推薦給全校教師，在閱讀分享中，老師們意識(shí)到“只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師”。

為了引導(dǎo)教師把科學(xué)研究與教育教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，我和校長(zhǎng)一起因地制宜地制定出了一套適合學(xué)校教師的科研方法。以“自主、主動(dòng)”為核心，讓廣大教師參與進(jìn)來(lái)，以征集教師學(xué)習(xí)和工作困惑為契機(jī)，組織骨干教師將反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，羅列出各科教學(xué)研究和班級(jí)管理的階段性研究重點(diǎn)，從而對(duì)此進(jìn)行專門的攻關(guān)研究。

2002年，經(jīng)過(guò)三年扎實(shí)的教學(xué)研究，我和我的教師團(tuán)隊(duì)捧回了省級(jí)科研示范基地的獎(jiǎng)牌，學(xué)校成功承辦了全省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。會(huì)上，我有幸向業(yè)界同仁做了實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，并分享了學(xué)校在科研管理方面的經(jīng)驗(yàn)。

由于學(xué)校課改走在當(dāng)?shù)厍傲?，許多問(wèn)題都只能靠自己摸索。我越發(fā)覺(jué)得個(gè)人發(fā)展到了瓶頸期，潛心學(xué)習(xí)的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。2004年秋，我如愿前往湖北省科教所訪問(wèn)學(xué)習(xí)，這一年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓我得以深入思考個(gè)人的發(fā)展方向，我發(fā)現(xiàn)我研究的興趣點(diǎn)在德育和班級(jí)管理上。我認(rèn)為只有回到真正的教育現(xiàn)場(chǎng)，才有真實(shí)的研究和動(dòng)人的教育生活發(fā)生。于是，學(xué)習(xí)期滿，我主動(dòng)申請(qǐng)辭去行政職務(wù)，只身南下，去圓自己的班主任夢(mèng)。

很多人不理解當(dāng)年我為何放棄仕途前程而去做一名普通班主任，真正了解我的人，就不難理解這是我在教育研究路上越陷越深、立志做一名研究型教師的必然選擇。無(wú)論是初出茅廬時(shí)各類教學(xué)競(jìng)賽的磨礪，還是人道后科研管理身份的鍛煉，我始終堅(jiān)持用研究的眼光、學(xué)習(xí)的心態(tài)，去預(yù)設(shè)、面對(duì)每一個(gè)教育現(xiàn)場(chǎng)，在不斷的實(shí)踐和反思中追問(wèn)意義。五年的科研管理經(jīng)歷，培養(yǎng)了我的全局思維意識(shí)，同時(shí)也督促我系統(tǒng)掌握了一套科研方法，為后續(xù)做好一名研究型班主任奠定了基礎(chǔ)。

相比很多南漂一族來(lái)說(shuō)，我是幸運(yùn)的，追夢(mèng)路上有家人的支持，生活上便不覺(jué)孤單。我以人才引進(jìn)方式調(diào)入深圳市南山區(qū)，工作上基本沒(méi)有過(guò)多擔(dān)憂。

我所在的中央教科所南山附屬學(xué)校（現(xiàn)已更名為南山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）以公民教育為特色開(kāi)展德育工作，要求每名班主任依據(jù)公民教育理念確定班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)。這對(duì)于一名剛從內(nèi)地來(lái)到深圳就接手一個(gè)全校聞名的“雙差”班的教師而言，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

公民教育，對(duì)我而言是個(gè)全新的慨念，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的唯一方法就是學(xué)習(xí)。那段時(shí)間，白天我是老師，晚上我就成了不折不扣的學(xué)生。我從學(xué)校檔案室借閱了關(guān)于公民教育的所有文獻(xiàn)和資料，上校園網(wǎng)查看學(xué)校曾經(jīng)組織的德育活動(dòng)，全面了解學(xué)校公民教育開(kāi)展的情況。此外，只要是網(wǎng)上能夠買到的有關(guān)公民教育的書籍，我都會(huì)“一網(wǎng)打盡”，逐一閱讀，并做好讀書筆記。

兩個(gè)月廢寢忘食的惡補(bǔ)，讓我漸漸找到了在班級(jí)實(shí)施公民教育的入口。恪守尊重底線倫理，立足公德意識(shí)培養(yǎng)和公德行為養(yǎng)成。針對(duì)當(dāng)時(shí)班級(jí)學(xué)生常規(guī)要求不明、自信心不足的現(xiàn)狀，我開(kāi)始以培養(yǎng)學(xué)生自信和自律作為班級(jí)文化的核心，以尊重意識(shí)的養(yǎng)成為重點(diǎn)開(kāi)展系列班級(jí)活動(dòng)，使班風(fēng)得以根本性扭轉(zhuǎn)。2005年年底，我被任命為學(xué)校德育課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)全校1-9年級(jí)學(xué)生基本行為規(guī)范細(xì)則的制定。

我花了3個(gè)多月的時(shí)間，在比較了多個(gè)國(guó)家的校規(guī)和公民教育目標(biāo)之后，發(fā)放3000多份問(wèn)卷調(diào)查，于2006年春季拿出了一套適合全校學(xué)生的行為細(xì)則。2007年，我又申報(bào)了廣東省“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)生底線倫理規(guī)訓(xùn)與個(gè)人品德養(yǎng)成的關(guān)系研究”。這是一個(gè)歷時(shí)六年研究的大課題，于2012年4月順利結(jié)題。2013年4月，全面反映課題成果的22萬(wàn)字專著《班級(jí)管理新探——小學(xué)生基礎(chǔ)性品德養(yǎng)成研究》正式出版。期間，我先后撰寫出版了《小學(xué)班級(jí)特色活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》《小學(xué)家校溝通的藝術(shù)》兩本反映班級(jí)建設(shè)的書籍。

如果沒(méi)有這些年的課題研究積累，不可能有這三本書的問(wèn)世。這三本書體現(xiàn)了我這些年不同階段的研究重心：從班級(jí)活動(dòng)系列打造到“四尊特色班級(jí)文化”的構(gòu)建；從關(guān)注班級(jí)常規(guī)管理到關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)性品格的養(yǎng)成；從家校協(xié)同開(kāi)發(fā)德育課程到打造家校成長(zhǎng)共同體的探索。每一次認(rèn)識(shí)的提升，都緣自一次次深入的課題擬定、實(shí)施與發(fā)掘。

提及課題研究，大多數(shù)老師都會(huì)有發(fā)怵的感覺(jué)。我之所以能夠堅(jiān)持下來(lái)，得益于早年的教學(xué)、科研管理與閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

十年來(lái)，我先后主持完成了四項(xiàng)省、市、區(qū)規(guī)劃課題。每次課題擬定的過(guò)程，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與梳理的過(guò)程；每一次課題論證的過(guò)程，則是主題理論學(xué)習(xí)提升的過(guò)程；每一個(gè)課題的研究過(guò)程，就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。期間，我有陷入混沌的迷茫，也有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后獲得頓悟的驚喜。比如，在做廣東省“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)生底線倫理規(guī)訓(xùn)與個(gè)人品德養(yǎng)成的關(guān)系研究”時(shí)，我須厘清核心概念，須大量補(bǔ)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)中我驚喜而又惶恐地發(fā)現(xiàn)自己所做的課題觸碰到倫理學(xué)上一直懸而未決的問(wèn)題：即如何在社會(huì)規(guī)范與個(gè)體品德之間尋找恰當(dāng)?shù)钠鹾匣パa(bǔ)與相互促進(jìn)。這讓我看到了該課題研究的價(jià)值，同時(shí)我也意識(shí)到自己無(wú)論是理論儲(chǔ)備還是操作實(shí)踐能力，都有力不能及的局限。

我也曾一度因?yàn)橛|碰的問(wèn)題過(guò)大過(guò)深而卻步，但后來(lái)轉(zhuǎn)念一想：既然方向?qū)α耍揖蛻?yīng)該從班級(jí)出發(fā)，找一個(gè)小而實(shí)的切人口，做一些探討和力所能及的研究。就這樣，六年的研究與實(shí)踐，我給了自己一個(gè)答案，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，我對(duì)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

聚沙成塔，我就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)積累，先有膚淺的認(rèn)識(shí)，再在學(xué)習(xí)實(shí)踐中驗(yàn)證和完善，逐漸由淺入深、由點(diǎn)到面逐步觸碰到教育核心問(wèn)題的。這種螺旋上升式的實(shí)證性研究，有利于提高教師的獨(dú)立意識(shí)和批判精神。當(dāng)然，在實(shí)際工作中也必須要有面對(duì)發(fā)出“不一樣的聲音”時(shí)可能遭遇不解的勇氣和底氣。

在2007年立項(xiàng)的省級(jí)課題研究中，我發(fā)現(xiàn)此前校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)制定的規(guī)則是指向消極倫理（即細(xì)則規(guī)定學(xué)生不做什么），這在具體實(shí)施中似乎不太符合小學(xué)生認(rèn)知。相反，我認(rèn)為日常行為要求應(yīng)該指向積極倫理，重在指導(dǎo)學(xué)生怎么做。為了印證自己的認(rèn)識(shí)，我研讀了大量中外倫理學(xué)、心理學(xué)著作，并從麥金太爾的美德倫理中找到了理論支撐。但我的這種觀點(diǎn)一度不被認(rèn)可。

我沒(méi)有申辯，也沒(méi)有就此止步，而是繼續(xù)默默在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中盡己所能。在結(jié)題論證會(huì)上，我通過(guò)大量案例及相關(guān)理論論證，贏得了結(jié)題論證專家的認(rèn)可?！对⒐窠逃诎嗉?jí)管理全過(guò)程》是我根據(jù)課題寫出的論文，這篇論文發(fā)表后引起了較大的社會(huì)反響，課題成果專著獲得廣東省基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)。

2014年11月，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)上，我正式全面系統(tǒng)地向全國(guó)德育專家和與會(huì)同行介紹了我的“四尊特色班級(jí)文化”，得到了他們的高度認(rèn)可，這也堅(jiān)定了我繼續(xù)深入探索的信心。

最近兩年，我繼續(xù)圍繞“四尊特色班級(jí)文化”（尊重自己、尊重他人、尊重萬(wàn)物、尊重規(guī)則），致力于德育課程開(kāi)發(fā)、班級(jí)成長(zhǎng)共同體的打造與研究。在班級(jí)發(fā)展規(guī)劃上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，從創(chuàng)新班級(jí)管理策略、激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性人手，在班級(jí)實(shí)施班干部自薦、他薦與競(jìng)聘；編排座位時(shí)實(shí)行雙向選擇小組搭配；小組互助合作、對(duì)子小組良性競(jìng)爭(zhēng)等管理模式，旨在圍繞尊重他人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何與他人相處；組織課前三分鐘即興演講、微專題研究、個(gè)人才藝展示、天天運(yùn)動(dòng)、個(gè)人擂臺(tái)賽、心靈成長(zhǎng)日記等活動(dòng)，旨在圍繞尊重自己，給學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我規(guī)劃、自我展示搭臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何做更好的自己；設(shè)計(jì)社會(huì)拓展課程、生活實(shí)踐活動(dòng)、主題班會(huì)、社會(huì)現(xiàn)象辯論賽、新聞時(shí)事發(fā)布等活動(dòng)，讓學(xué)生觀察社會(huì)、走進(jìn)社會(huì)，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；開(kāi)設(shè)“博物學(xué)啟蒙”班本課程，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、觀察自然、感受自然，喚起學(xué)生對(duì)自然的喜愛(ài)與敬畏。

這些量身打造的特色課程深受學(xué)生喜愛(ài)。以“博物學(xué)啟蒙”班本課程為例，開(kāi)設(shè)兩年來(lái)，通過(guò)小主題研究，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是課程的創(chuàng)生者，老師、家長(zhǎng)和學(xué)生圍繞小主題共同研究、共同提升，引起了國(guó)內(nèi)各大教育媒體的關(guān)注，媒體對(duì)此進(jìn)行了專題報(bào)道，還被評(píng)為2015年全國(guó)最值得關(guān)注的六大校本課程之一。

這些年，從班級(jí)文化建設(shè)到班本課程開(kāi)發(fā)，這讓我和家長(zhǎng)、學(xué)生緊密地聯(lián)接在一起。我感恩相遇的每一名孩子和每一位家長(zhǎng)，一起攜手走過(guò)的日子，一起設(shè)計(jì)的各類活動(dòng)，每一段經(jīng)歷，對(duì)參與期間的每個(gè)人而言，都是一筆難得的財(cái)富，我們彼此成全、幸福成長(zhǎng)。

十年的沉潛、學(xué)習(xí)與探索，為我迎來(lái)了新的機(jī)遇。2015年7月，通過(guò)嚴(yán)格評(píng)審，我有幸獲得深圳市首屆中小學(xué)名班主任工作室（小學(xué)僅5個(gè)）主持人稱號(hào)?！巴鯌延衩嘀魅喂ぷ魇摇睊炫埔詠?lái)，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，迎來(lái)了數(shù)十名市、區(qū)優(yōu)秀班主任的追隨，最終形成了一個(gè)由12名精英成員和10名優(yōu)秀學(xué)員組成的活力團(tuán)隊(duì)。工作室本著“基于學(xué)生成長(zhǎng)，立足班級(jí)建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”的根本原則，以“實(shí)踐、閱讀、寫作”為抓手，立志打造一支勇于創(chuàng)新、活力四射、卓有成效的班主任精英團(tuán)隊(duì)。半年來(lái)，班主任工作室工作開(kāi)展得有聲有色，后期工作規(guī)劃明確，研修內(nèi)容具體，職責(zé)明確，隊(duì)員們意氣風(fēng)發(fā)，在全市15個(gè)工作室工作中獨(dú)樹(shù)一幟。

“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”。時(shí)下，這句話更有現(xiàn)實(shí)意義。帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)步發(fā)展，與一個(gè)人執(zhí)著向前，有著天壤之別。這不僅考驗(yàn)著領(lǐng)隊(duì)人的能力、魄力，更取決于她的胸懷與氣度。感謝工作室這個(gè)平臺(tái)，給了我新的鍛煉機(jī)遇，也為我迎來(lái)了優(yōu)秀伙伴，團(tuán)隊(duì)建設(shè)激發(fā)了我新的斗志。

回首來(lái)路，我作為團(tuán)隊(duì)的一分子，在學(xué)習(xí)吸納的同時(shí)，也在分享碰撞中不斷提升個(gè)人的智慧。每一次分享不僅是歷練，更是成長(zhǎng)。今天，作為工作室的主持人，我把工作室定位為優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)平臺(tái)，為了促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)發(fā)展，我設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)的三年發(fā)展規(guī)劃，搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)里每一位成員的發(fā)展。

生命本是一場(chǎng)來(lái)之不易的相遇，一轉(zhuǎn)身，就是一輩子。我慶幸在人生中段做了一個(gè)重大決定，及時(shí)轉(zhuǎn)身選擇潛心班級(jí)，做一名純粹的班主任。我珍惜與生命中的每個(gè)人的遇見(jiàn)，感謝他們督促我成長(zhǎng)。

精彩的班級(jí)生活，豐富的人生閱歷，點(diǎn)亮了我的心燈，一路前行，只為遇見(jiàn)更美、更好的自己。

（責(zé)任編輯 譚琴）