國(guó)學(xué)大師王國(guó)維在《人間詞話》中提出了治學(xué)三境界的說(shuō)法。我在閱讀鄭立平老師的《把班級(jí)還給學(xué)生》并將所得付諸實(shí)踐時(shí)，也悟出了專業(yè)成長(zhǎng)的三重境界：霧里看花，似懂非懂；依葫畫瓢，照本宣科；深入理解，創(chuàng)新實(shí)踐。

第一境界，霧里看花，似懂非懂。初讀此書，近乎走馬觀花，腦海里基本沒有留下什么痕跡。尤其讓我痛苦的是，書中的一些精妙之處，我卻往往難以理解。比如，鄭老師在講述自己為何當(dāng)班主任時(shí)，寫到了自己一路學(xué)習(xí)、思考、與笑臉相伴的幸福，我卻很困惑，因?yàn)槲覐奈锤惺艿焦芾戆嗉?jí)為我?guī)?lái)的快樂?，F(xiàn)在我明白了，那是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的我正處于迷霧重重的谷底，所以無(wú)法仰望到高山上蒼松的灑脫寫意。

第二境界，依葫畫瓢，照本宣科。在持續(xù)的閱讀中，我發(fā)現(xiàn)書中詳細(xì)講述的很多班級(jí)管理的具體做法，都可以直接在我的班級(jí)里套用。于是，我不管緣由、不究深意地“照著葫蘆畫起瓢”，在班里開展起了每日演講、每日誓言、感動(dòng)班級(jí)人物評(píng)選等活動(dòng)。

如今想來(lái)，當(dāng)時(shí)最可笑的是，我竟全然不顧班情差異，除了對(duì)校名、班名有所改動(dòng)，其他完全照搬鄭老師的做法。好在，即便缺少自己的思考和創(chuàng)新，我也在行動(dòng)中獲得了成長(zhǎng)。在持續(xù)不斷地照著別人的葫蘆畫出一個(gè)又一個(gè)瓢的過(guò)程中，屬于我自己的瓢也在逐漸成型。

第三境界，深入理解，創(chuàng)新實(shí)踐。2010年，我有幸加入鄭老師創(chuàng)建的“全國(guó)班主任成長(zhǎng)研究會(huì)”，跟著大家一起零零散散讀了些書，懵懵懂懂參加了些研討活動(dòng)。這時(shí)，再回頭閱讀《把班級(jí)還給學(xué)生》一書，我忽然發(fā)現(xiàn)，很多以往冥思苦想不得其解的問題似乎豁然開朗了。我的思想變得豐富，我的實(shí)踐也開始有了創(chuàng)新。

結(jié)合班級(jí)情況，我開始打造適合自己班級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，“1+1”約談式家長(zhǎng)會(huì)由此誕生。這里的“1+1”有兩層含義，一是表示參與主體，即1位家長(zhǎng)+1位老師；二是表示談話內(nèi)容，即1個(gè)優(yōu)點(diǎn)+1個(gè)缺點(diǎn)。具體來(lái)講，就是約談前，家長(zhǎng)和老師各自總結(jié)出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)各一個(gè)，約談時(shí)只圍繞這兩個(gè)具體的點(diǎn)展開；約談結(jié)束，家長(zhǎng)和老師要達(dá)成共識(shí)，在特定時(shí)段內(nèi)，以相呼應(yīng)的形式和方法，協(xié)力幫助孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。

除此之外，關(guān)于班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)生自主管理、師生關(guān)系構(gòu)建、懲戒制度改革等各項(xiàng)工作，我也在閱讀中有了自己的思考，并通過(guò)實(shí)踐一一驗(yàn)證了其科學(xué)性和可行性。不到一年的時(shí)間，我的班級(jí)就大變樣了：老師變“懶”了，學(xué)生勤快了，師生關(guān)系和諧了，獎(jiǎng)勵(lì)懲戒有效了，師生共讀全員參與，班級(jí)文化主題鮮明……我的班級(jí)讓孩子們喜歡，讓家長(zhǎng)們信任，讓同事們稱贊，讓領(lǐng)導(dǎo)們放心。

好書反復(fù)讀，方能讀出境界?！栋寻嗉?jí)還給學(xué)生》就是一本值得反復(fù)讀的好書，值得每一位班主任一生擁有，一生相伴！

（作者單位：山東省濰坊（上海）新紀(jì)元學(xué)校）