鄭立平老師說：“當(dāng)班主任，我們有那么多機會可以思考、創(chuàng)新?！彼恢敝铝τ诎嗉w建設(shè)與管理的思考與創(chuàng)新，日久天長，他就有了“把班級還給學(xué)生”的底氣。

《把班級還給學(xué)生》的第一章先從自我管理的創(chuàng)新藝術(shù)談起，現(xiàn)身說法提醒教師，真正的成長源于內(nèi)心的自我覺醒和自我規(guī)劃。鄭老師提醒我們這樣叩問自己：“我現(xiàn)在是一個什么樣的教師？我要成為一個什么樣的教師？我怎樣才能成為這樣的教師？我是否在不斷地設(shè)計著自己的教育理想？我是否在不懈地追求著一種自我的完善？我一生的教育生涯如何度過？……”是啊，設(shè)計好職業(yè)生涯，做好職業(yè)規(guī)劃，有了內(nèi)心的覺醒，才能促使教師專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展，從而促進教師建立和提升教育專業(yè)尊嚴和人生價值，體味到做教師獨有的幸福。

這一系列的追問，促使我重新審視自己走過的路。曾經(jīng)的我沒有任何規(guī)劃，只是憑著職業(yè)慣性和對學(xué)生的愛，依靠本能行走在班級管理的路上，兢兢業(yè)業(yè)卻不專業(yè)。我在自問中領(lǐng)悟到，我們不能一味地從名師那里采摘果實，把自己溶解在名師的言行中，而是要為自己做出規(guī)劃，吸納名師的言行為養(yǎng)分，努力結(jié)出屬于自己的果實！

班主任理念的改變會促成新的班級管理方法，鄭老師的觀點是：班主任的不存在感越強，孩子的存在感才會越強。因此，他心甘情愿地在班級里充當(dāng)學(xué)生助手的角色，讓每個孩子都能在班級里找到只屬于自己的位置，感受到自己的價值和班集體的溫暖。鄭老師還說：“要盡力把學(xué)生推到前臺，才會與學(xué)生融為一體?！笔艽藛l(fā)，我班的圖書管理部、財務(wù)部、公關(guān)部、通訊部等部門應(yīng)運而生，每個孩子各司其責(zé)：晨讀志愿者在領(lǐng)誦中把教室喚醒，小花匠把班級的花草照顧得妥妥帖帖，圖書管理員把班級的圖書借閱登記得清清楚楚，財務(wù)部將每次義賣所得一一入賬，電影部每周制作的海報越來越精彩……

是啊，把管理班級的權(quán)利還給學(xué)生，把建設(shè)班級特色文化的權(quán)利還給學(xué)生，班級就會充滿成長的氣息，班集體的凝聚力也會越來越強大。而當(dāng)家長們間接感受到教室的溫暖時，他們就有了“我能為班級做什么”的意愿，他們的意識也就從“讓我做什么”轉(zhuǎn)化為“我能做什么”，借力家長一事便水到渠成。為了給家長們提供參與班級文化建設(shè)的機會，我班的古琴、書法、太極拳等班本課程由此開展了起來，班級各項活動的服務(wù)工作也被家長主動攬下……

把班級還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都能打開心扉；把班級還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到關(guān)注；把班級還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都有展示的舞臺。這一切，憑借的不只是愛心，更是智慧。

（作者單位：山東省曲阜市濟寧學(xué)院第二附屬小學(xué)）