把學(xué)生作為教育主體，教師就應(yīng)該研究學(xué)生，讀懂學(xué)生，懂得蹲下身來從學(xué)生身上學(xué)習(xí)。陶行知先生早就告誡我們：“師生本無一定的高下，教學(xué)也無十分的界限，人只曉得教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)；不曉得有的時(shí)候，教師倒從學(xué)生那里得到好的教訓(xùn)?！鄙碓诮逃痪€的教師，應(yīng)敏感地感受到學(xué)生內(nèi)心的需求，應(yīng)直接地了解到學(xué)生成長(zhǎng)的溝坎；教育的藝術(shù)是讀懂學(xué)生從而教育學(xué)生使之健康快樂成長(zhǎng)的藝術(shù)，是從學(xué)生那里找尋教育方法的藝術(shù)。

“老師，我剛才是壯著膽子上去的；當(dāng)我把作文念完后，我又后悔了，我害怕再一次遭受當(dāng)頭棒喝?！?/p>

——小Z

教育，需要教師深入到學(xué)生內(nèi)心去關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，不斷地去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生以心靈的安慰和激勵(lì)，從而成就學(xué)生，成全學(xué)生。

那是十多年前的事了。

那天，上完作文評(píng)講課，我剛走出教室，小z同學(xué)就從后面追上來：“老師，我這篇作文真的有你說的那么好嗎？”

“怎么，你不相信自己?jiǎn)?？?/p>

“老師，我剛才是壯著膽子上去的。當(dāng)我把作文念完后，我又后悔了，我害怕再一次遭受當(dāng)頭棒喝?！?/p>

聽了這話，我心里咯噔一下，這是怎么回事？難道我做錯(cuò)什么了？我平復(fù)了一下情緒，猜想這件事背后應(yīng)該還有故事，就跟他說我現(xiàn)在要去咨詢室拿點(diǎn)東西，問他愿不愿意跟我邊走邊說。我們學(xué)校有一個(gè)心理咨詢室，由我和另外幾個(gè)老師輪流值班接待咨詢者。我覺得那個(gè)地方更適合我和小z同學(xué)此刻的聊天。

原來，小z同學(xué)在高一就寫過了這篇作文，因?yàn)槲闹惺前亚蛐钱?dāng)作心中的偶像，高一時(shí)的語文老師說他應(yīng)該以自己為偶像，所以這篇作文寫得毫無意義。他一直不服氣，這一次又奉上了這篇作文，沒想到我在講評(píng)時(shí)特別提到了它。后來有一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓對(duì)自己的作文有疑義或存有想法的同學(xué)主動(dòng)上講臺(tái)把作文念給大家聽，讓同學(xué)們一起點(diǎn)評(píng)。于是，小z上臺(tái)讀了他的作文，也就有了“害怕再一次遭受當(dāng)頭棒喝”的疑慮。

看來這孩子是“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，他的內(nèi)心太需要被人肯定，被人關(guān)愛，被人激勵(lì)了！孩子，從外表上看來也許很堅(jiān)強(qiáng)，其實(shí)內(nèi)心很脆弱。有時(shí)哪怕只是老師不經(jīng)意的一句簡(jiǎn)單的否定，卻可能給孩子帶來很深的傷害。我從小z這里得到了啟示：孩子內(nèi)心多么渴望老師的肯定和賞識(shí)，多么渴望老師的褒揚(yáng)和激勵(lì)??！

我慶幸，對(duì)于小z內(nèi)心剛剛?cè)计鸬南Ｍ腔?，我沒用漠視去對(duì)待，也沒用冷水去當(dāng)頭澆滅。我更希望他這星星之火可以呈現(xiàn)出燎原之勢(shì)。

于是我進(jìn)一步激勵(lì)他，拍著他的肩笑著說：“你這篇作文真的寫得不錯(cuò)；要不，你再修改修改，送到?？逗杉饨恰啡ピ囋??！薄罢娴目梢詥幔蠋?？”“你何不試一試呢？”

后來，在我的激勵(lì)和指導(dǎo)下，這篇作文真的在?？习l(fā)表了。他給我寫了一封信，其中寫道：“鄭老師，真的很感謝您！直到現(xiàn)在，我才開始覺得自己并非一無是處，我也有特長(zhǎng)，我也有優(yōu)點(diǎn)，我要點(diǎn)燃心中的希望之火，熱情之火！，，‘‘您給了我許多安慰與鼓勵(lì)，開啟了我內(nèi)心塵封已久的那扇門——那扇早已被別人無心關(guān)上的心靈之門?！?/p>

通過這個(gè)案例，我從學(xué)生那里學(xué)到了：教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，是學(xué)生的參天大樹，應(yīng)該為學(xué)生避風(fēng)擋雨，而不要居高臨下，隨意批評(píng)學(xué)生，踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)，要走進(jìn)學(xué)生的心里，用溫暖的笑容，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)愛，為莘莘學(xué)子帶來心靈的春天。讓我們做一個(gè)能激發(fā)學(xué)生積極向上、努力學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者吧！

“這個(gè)班調(diào)皮蛋太多，可老師總是耐著性子、想著點(diǎn)子來說服改變我們，老師真不容易。老師，我現(xiàn)在做得不好，可我會(huì)慢慢改的?！?/p>

——小C

“十年樹木，百年樹人?！比说某砷L(zhǎng)需要“百年”的積淀，孩子總是在成長(zhǎng)，只是需要我們“樹人”者耐心的等待。

我現(xiàn)在的班上有一名學(xué)生小C，曾經(jīng)是所有任課老師眼中最頭疼的學(xué)生之一。他每節(jié)課的必修功課是“向周公報(bào)到”，即使沒睡著也要將頭枕在書上或他自備的小枕頭上；他不愛開口讀書，不愛做作業(yè)；他自習(xí)時(shí)間隨進(jìn)隨出，或者東扯西拉、打打鬧鬧……

一次，小c因深夜在寢室抽煙、打牌被抓，學(xué)校請(qǐng)來了他的家長(zhǎng)。他的母親是附近街道學(xué)校的一名老師，從小學(xué)到初中，孩子讀幾年級(jí)，她就駐守在幾年級(jí)。因此，這個(gè)孩子一直受到多方的呵護(hù)。父母來后，將孩子狠狠地教育了一通。孩子就說，我受不了，學(xué)校把我管得太緊了！于是，他爸爸一邊罵他不成器，一邊執(zhí)意讓他離開學(xué)校。說實(shí)在的，我內(nèi)心真希望這樣的孩子走?？墒?，他能去哪？也許這會(huì)改變他人生的軌跡。談話期間，他母親告訴我，小C平時(shí)跟她聊天，說班上調(diào)皮孩子太多，可鄭老師總是耐著性子、想著點(diǎn)子來說服改變他們，老師真不容易。小C說自己現(xiàn)在做得不好，但是會(huì)慢慢改的。就憑這一句話，我的心里閃過了一絲希望之光。我覺得這個(gè)孩子理解我的一片苦心，我相信他會(huì)有所改變。于是，我反過來勸他父母將孩子留下來觀察一段時(shí)間。

現(xiàn)在想想，我要是與這樣的學(xué)生打三年交道，而且類似的學(xué)生還不止他一個(gè)，難道我不沉重，不惶恐嗎？但我就相信他那句“我現(xiàn)在做得不好，但是會(huì)慢慢改的”。

這個(gè)調(diào)皮的小c留下后，我跟他約法三章的同時(shí)，又在一定的范圍內(nèi)放寬了對(duì)他的要求；同時(shí)，我也在努力地找尋著他的改變。

可是，一個(gè)多年被寵著慣著的孩子，一個(gè)已養(yǎng)成了不良習(xí)慣的孩子，要想看到他的改變談何容易！我發(fā)現(xiàn)，小C很多時(shí)候是故意弄出事情引起我的關(guān)注。當(dāng)我向他問明情況或跟他談話時(shí)，他總是主動(dòng)表示：老師，你為我們這些調(diào)皮蛋操碎了心，我知道老師很不容易，也請(qǐng)老師相信，我真的在慢慢地改。后來，這孩子真的在慢慢改變：他不怕吃苦，主動(dòng)幫忙掃地倒垃圾；我讓他背古詩文，即使不會(huì)背，他也很努力地讀；這次期末考試，他的語文、英語都及格了，總分也有420多分……

老師不是被人稱為“園丁”么？漫步在校園這百花園里，每一名學(xué)生都是一朵花，雖然有不同的顏色，不同的花期，也許還不夠完美，但是，花兒都會(huì)絢麗地盛開！教育要順乎學(xué)生的天性，不可拔苗助長(zhǎng)，更不可與學(xué)生較勁、爭(zhēng)斗，要相信學(xué)生在成長(zhǎng)，在慢慢變好。教育是“緩慢”的藝術(shù)，是“等待”的藝術(shù)，換一種心態(tài)，變一下角度，也許我們就能發(fā)現(xiàn)這些孩子生命中別樣的美。

“最近有點(diǎn)不理智，總感覺老師想匡正我。我好想跟所有老師說：‘你們可不可以不管我？讓我以自己的方式去學(xué)習(xí)、去生活，先試一試也好啊……”’

——小T

陶行知說：“教育的功能是解放兒童，而不是束縛兒童?！睂W(xué)生成長(zhǎng)需要寬松愉悅的教育環(huán)境，教育者不要去束縛學(xué)生，要善于“退隱”一旁，讓學(xué)生在寬松愉悅的心情下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

一次，我無意中看到了學(xué)生小T的周記：最近有點(diǎn)不理智，總感覺老師想匡正我。我好想跟所有老師說：“你們可不可以不管我？讓我以自己的方式去學(xué)習(xí)、去生活，先試一試也好啊……”

咂摸著這話，我思索著：學(xué)生為什么不愿意被老師“管”？到底該如何“管”班級(jí)和學(xué)生？

我是語文老師，有“咬文嚼字”的習(xí)慣，受小T這段話的啟發(fā)，我對(duì)這“管”字有了頓悟。

“管”，有“管控”“束縛”的意味，這個(gè)字聽起來威嚴(yán)生硬，冰冷而缺乏人情味。人，生性不喜歡被“管”，天性自然的小孩都會(huì)說“不要你管”。

所以，我們當(dāng)老師做班主任，就不應(yīng)該想著去“管住”學(xué)生；想著去“管住”，在行動(dòng)時(shí)就會(huì)變成“控制”。“控制”學(xué)生，“束縛”學(xué)生，就會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。

還是說說小T為什么不要老師“管”她吧。小T會(huì)畫畫，有些藝術(shù)氣質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)也有熱情；尤其是歌唱得好，很喜歡音樂，她非常希望高考時(shí)能夠報(bào)考音樂專業(yè)。高一下學(xué)期，她打聽到由于種種原因，學(xué)校不開設(shè)音樂學(xué)習(xí)班。她預(yù)感到自己的夢(mèng)想破滅，于是開始糾結(jié)、彷徨，經(jīng)常在校園里游走。有一次，化學(xué)老師看到小T在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上一個(gè)人閑逛，聯(lián)想到她近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，于是利用晚自習(xí)時(shí)間找她談話?；瘜W(xué)老師讓她不要閑逛浪費(fèi)時(shí)間，要好好學(xué)習(xí)，小T因此認(rèn)為老師不了解情況就隨意批評(píng)她。后來，她又覺得英語老師看她不順眼，總想管著她：“英語老師一下說我英語筆記沒做好，一下說答題紙不能用鉛筆寫。每個(gè)人身上都有叛逆的骨子在生根，我也不例外?！?/p>

其實(shí)，我一直在關(guān)注小T，她也與我主動(dòng)交流過。我覺得小T能控制自己情緒，心病還須心藥醫(yī)，她內(nèi)心深處的焦慮只有靠她自己去調(diào)整，旁人只需點(diǎn)到為止，“退隱”在旁。

倒是另外一件事，讓我的確為她捏了一把汗。

有一天，小T偷偷在作業(yè)本里給我附上了一張紙條。她寫道：

最近有個(gè)問題困擾我，感覺我好像春心萌動(dòng)了，但又感覺不是。

他成績(jī)不優(yōu)秀，長(zhǎng)得也不帥，我就是不曉得他有什么吸引我，讓我每次都關(guān)注到他。換座位時(shí)看座位表，考試時(shí)報(bào)考場(chǎng)考號(hào)，考試后看成績(jī)……他的名字總能很清晰地進(jìn)入我的眼睛和耳朵。但我跟他很少有交集，每次我都想沖上前去說一句“我喜歡你”。

我又總想到初中時(shí)上品德課，老師說，判斷異性之間是仰慕，還是愛慕，就看那一位跟另一位異性接近時(shí)你會(huì)不會(huì)心急吃醋。我用這個(gè)方法判斷過了，并沒有，所以我對(duì)他沒有愛慕。

我不知道該怎樣解釋這種情感，因?yàn)樗婀?，所以我就一直克制著，讓自己處于忙碌之中，讓他少在我的視線中出現(xiàn)。

今天是圣誕節(jié)，我又想去跟他說一聲“圣誕快樂”，或者寫一張紙條也好，但我最終放棄了，以免引起不必要的誤會(huì)。

我糾結(jié)了很久，到底要不要跟您說一說，因?yàn)槲矣X得自己也不會(huì)有什么行動(dòng)，更不會(huì)有什么其他的事發(fā)生，就沒有必要為了這一件小事去咨詢老師，但我最終還是寫了。

寫在一張紙上，用這種方式給您，是怕萬一被人看到，總是會(huì)不好意思的。

在她的紙條上，我回了這樣三行字：

很正常；無須糾結(jié)。

不要主動(dòng)去做什么！也不必刻意去回避什么！

像其他人一樣正常交往，時(shí)間會(huì)說明一切的。

發(fā)作業(yè)本時(shí)，我把小T的本子放在上面第二本，發(fā)到她手上時(shí)，我投去了真誠(chéng)的笑臉和眼神。親自發(fā)了幾本后，我很自然地把剩余的作業(yè)本交給了課代表。

之后，我沒有去“管”她，只是一方面暗中觀察，一方面在有些安排上不露痕跡地去替她著想。比如，安排座位，盡量不讓那個(gè)男孩過多地出現(xiàn)在她的視線里；平時(shí)在她面前盡量減少或避免點(diǎn)男孩的姓名。

期末放假前，小T又給我寫了一封信：“有時(shí)，我會(huì)想自己是不是錯(cuò)了，畢竟師長(zhǎng)們的諄諄告誡都是為我好。也曾刻意遺忘，卻終于發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒有必要。它并沒有妨礙我什么，只不過占據(jù)了心靈的一角，我只是希望擁有一種美麗，又何必強(qiáng)迫自己放棄？事實(shí)上我并沒有真正擁有什么，那畢竟不同于遙遠(yuǎn)的浪漫愛情或生活里的平凡真情，只是我幼稚心靈中的一份慰藉而已。明天的太陽照不到今天的樹葉，明天的我將不再擁有這份至純至真的感受。何不讓它悄悄而來，飄然而去？我知道這是我無力更改的結(jié)局，但我會(huì)珍惜，珍惜這成長(zhǎng)中的一段歲月，珍惜這只屬于我一個(gè)人的心路歷程……”

小T有了這樣的認(rèn)識(shí)，還需我們?yōu)樗偈裁葱哪兀科鋵?shí)，中學(xué)期間男女同學(xué)正常交往，友情純真有何不可？中學(xué)期間男女同學(xué)問相互傾慕，相互關(guān)注，看似“春心萌動(dòng)”有什么大驚小怪？

首先，中學(xué)生不具備“戀”的物質(zhì)基礎(chǔ)和外部條件。中學(xué)生對(duì)兩性的關(guān)系也似懂非懂，到底情為何物，為何而戀，根本理不清、道不明。也許，他們與異性之間的交往，只是覺得和對(duì)方在一起有話可說，因談得來而愉悅；或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的壓力、生活中的不如意而尋求的一種傾訴或調(diào)適的方式；或者只是在“春心萌動(dòng)”的年齡而表現(xiàn)出來的一種關(guān)注心理或從眾心理……有時(shí)，我們對(duì)孩子異性交往的態(tài)度，推一把往往促成戀情，使他們“墮入愛河”；拉一把反倒成就友誼，讓他們學(xué)會(huì)正常交往。不要輕易給孩子扣上“早戀”的帽子，更不應(yīng)該隨意粗暴地“管”或打壓！

小T不讓人“管”的言語、心理和故事，也教給了我班級(jí)管理的秘訣。老子說：“為者敗之，執(zhí)者失之。圣人無為，故無??；無執(zhí)，故無失。”“為無為，則無不治?！奔床粠е亩ネ秊?，不以控制之心而緊抓不放，用無為的原則去治理，天下就不會(huì)治理不好。班級(jí)管理應(yīng)該是自主管理、人性管理。一個(gè)班級(jí)就像手里的一把沙子，你想死死抓住，它反而會(huì)從指間溜走；倒不如張開手掌，有風(fēng)的時(shí)候，輕輕攏起手指對(duì)它進(jìn)行呵護(hù)。做班主任工作，不要總想著去“管”，應(yīng)該讓孩子在和善自然的環(huán)境中快樂地成長(zhǎng)！

“教學(xué)相長(zhǎng)”，許多時(shí)候，不是我們教給學(xué)生什么，而是學(xué)生啟發(fā)了我們。以上的幾個(gè)故事告訴我們，在教育教學(xué)的過程中，我們不能居高臨下地隨意訓(xùn)斥學(xué)生，打壓學(xué)生，要“激勵(lì)”；不能拋棄后進(jìn)學(xué)生，看不到后進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，要“等待”；不能以關(guān)心學(xué)生愛護(hù)學(xué)生的名義去管束學(xué)生控制學(xué)生，要“退隱”……身為老師，我們要尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的需求，從學(xué)生那里學(xué)習(xí)教育的道理，探究教育的藝術(shù)。教育的關(guān)鍵不只是教師單方面去教育學(xué)生，而是要從學(xué)生那學(xué)會(huì)如何教育！

（責(zé)任編輯 羅佳）