小時(shí)候，我們都聽過《龜兔賽跑》的故事?，F(xiàn)在，我們經(jīng)常用這個(gè)故事教育學(xué)生：只要堅(jiān)持不懈，烏龜也能跑贏兔子。

這則故事讓我不由得聯(lián)想到我們的教育：我們總是喜歡把眼睛盯在學(xué)生的短處。然而，有些短處要想彌補(bǔ)是很難的。比如，一個(gè)天生五音不全的人，無論怎么訓(xùn)練，都不可能唱得字正腔圓。當(dāng)學(xué)生緊盯自己的短處時(shí)，無疑會(huì)認(rèn)為自己是一只不如別人的“烏龜”。在漫漫艱苦的補(bǔ)短過程中，有些學(xué)生因此泄氣而自卑，甚至丟了自己的長(zhǎng)處，其結(jié)果是跑不快，也游不快。

為什么要讓烏龜和兔子去賽跑呢？為什么不讓烏龜練習(xí)它擅長(zhǎng)的游泳呢？教育學(xué)生，如果擅于用欣賞的眼光，取之長(zhǎng)、揚(yáng)之長(zhǎng)，那么，“烏龜”肯定游得很快樂，游的速度也一定會(huì)提高很快。

人無完人，每一個(gè)孩子，都會(huì)有種種缺點(diǎn)和短處，只不過有些孩子的“短”“缺”少一點(diǎn)，有些孩子的“短”“缺”多一些。對(duì)“短”“缺”特別多，尤其是在學(xué)習(xí)方面呈“弱勢(shì)”的孩子，老師往往重點(diǎn)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，而忽視了他們其他方面的發(fā)展。

把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作重頭戲，并無大錯(cuò)。但一個(gè)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，是否意味著只是語文、數(shù)學(xué)、英語知識(shí)的學(xué)習(xí)？是否意味著音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科的學(xué)習(xí)只是一盤大菜周圍點(diǎn)綴的胡蘿卜花？應(yīng)試教育，讓老師只看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了孩子各種才能的提升和發(fā)展，這對(duì)很多孩子來說是不公平的，因?yàn)?，讓烏龜和兔子比賽跑步，原本就是一件很不公平的事情。如果學(xué)生是一只“烏龜”，就應(yīng)該讓他去游泳，為什么硬逼著他去跑步呢？作為一名教師，我們必須時(shí)時(shí)手持一面放大鏡，聚焦學(xué)生的所長(zhǎng)、所愛，讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的熱愛的領(lǐng)域里好好地表現(xiàn)、提升，主動(dòng)地游起來，那么，他們的進(jìn)步就會(huì)日益明顯。

陸贊良是一個(gè)很帥氣的男孩子，學(xué)校舞蹈隊(duì)選拔隊(duì)員，音樂老師選中了他，認(rèn)為他節(jié)奏感強(qiáng)，動(dòng)作舒展放得開。但是，他學(xué)習(xí)習(xí)慣差，作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)成績(jī)有些糟糕。如果每天參加舞蹈隊(duì)的訓(xùn)練，作業(yè)不是更難完成？學(xué)習(xí)成績(jī)不是會(huì)更糟糕？

我問陸赟良：“你喜歡跳舞嗎？”他點(diǎn)頭表示喜歡。我說：“陸老師不會(huì)跳舞，而你卻能被音樂老師選中，我覺得很了不起?。∥抑С帜?。可這樣一來，你做作業(yè)的時(shí)間就少了，你有沒有什么好辦法解決呢？”他說：“老師，你放心，我一定把作業(yè)做好?！蔽腋嬖V他：“我?guī)湍憬M建了一個(gè)后援團(tuán)，你有不會(huì)做的作業(yè)可以及時(shí)請(qǐng)教他們。當(dāng)然，我也是你的后援團(tuán)成員，如果你在學(xué)習(xí)上有困難，也可以直接找我?！泵刻彀恚笤畧F(tuán)成員把家庭作業(yè)詳細(xì)地記錄下來，送到舞蹈房給陸贊良。我也經(jīng)常在班上轉(zhuǎn)達(dá)舞蹈隊(duì)老師對(duì)陸贊良的贊美，不僅讓他的后援團(tuán)伙伴很自豪，而且讓大家將陸赟良視為班級(jí)里的“大熊貓”。陸赟良也深受鼓舞，在參加舞蹈訓(xùn)練的一個(gè)多月里，他的作業(yè)一次也沒拖拉，進(jìn)步非常大，他參演的舞蹈還獲得了一等獎(jiǎng)。

背對(duì)他的“短”“缺”，聚焦他的特長(zhǎng)，讓“烏龜”喜歡游泳，主動(dòng)向前進(jìn)，而他的“短”和“缺”也慢慢地變成長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)。這，就是欣賞的力量。

在一個(gè)班級(jí)中，總有一些孩子個(gè)性非常鮮明，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)同樣突出。作為班主任，我們一般都會(huì)抱著讓他把缺點(diǎn)改掉，讓他變得更優(yōu)秀的想法，時(shí)時(shí)提醒他們、敲打他們，督促他們把缺點(diǎn)改掉。但是，如果孩子的缺點(diǎn)總是被放大，他們就會(huì)感覺到自己的毛病很嚴(yán)重，要“治好”太難，反而可能讓那些原本非常顯著的優(yōu)點(diǎn)被遺忘。這樣，一只本來跑得非常快的兔子，被裝上“殼”后，便成了“烏龜”。

對(duì)于各項(xiàng)素質(zhì)都很高，且個(gè)性又很鮮明的孩子，我們應(yīng)該把放大鏡聚焦在他的優(yōu)點(diǎn)上，讓他在不斷發(fā)揚(yáng)自己優(yōu)點(diǎn)的過程中，改正缺點(diǎn)，越來越優(yōu)秀。

姚，是我剛接任五（5）班的一名學(xué)生。前任班主任以及很多教過他的老師都告訴我，他是一個(gè)不上進(jìn)、品質(zhì)不太好的學(xué)生。五年級(jí)的孩子被打上品質(zhì)不太好的烙印，我覺得太嚴(yán)重了。觀察了兩個(gè)星期，我發(fā)現(xiàn)姚非常聰明，愛閱讀，反應(yīng)快。三年級(jí)的時(shí)候，他的電子琴就通過了10級(jí)考試，書法也非常棒！這么一個(gè)充滿才氣的學(xué)生，為什么老師給他的卻是“差評(píng)”呢？一個(gè)月后，我明白了，他調(diào)皮好動(dòng)，喜歡插嘴，心中有什么想法、意見總是脫口而出。前任老師為了讓他改掉這些毛病，采用打壓政策，經(jīng)常警告、批評(píng)甚至懲罰他。被老師不斷打壓，他開始抵抗，犯過的錯(cuò)誤繼續(xù)犯，甚至變本加厲，不管什么活動(dòng)、比賽都不肯參加，即使參加了，也不好好表現(xiàn)。后來，他就成為老師眼中“品質(zhì)不太好的學(xué)生”。

我清零了前任老師對(duì)他的“差評(píng)”，把他當(dāng)作一名優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)、贊美：“如果你穿越到唐朝，就是一個(gè)像李白那樣的才子詩人，也很有可能是另一個(gè)王維。你看，你的書法這么棒，作文寫得這么好，還會(huì)彈琴，琴棋書畫，無所不通啊。”聽到我的贊美，他的眼睛閃閃發(fā)光。我把他當(dāng)作心肝寶貝，愛著他，寵著他，護(hù)著他。他把自己的才智發(fā)揮得淋漓盡致：作文比賽第一名，演講比賽第一名，在學(xué)校“養(yǎng)正之星”評(píng)比中的表現(xiàn)也非常出色，還參加了學(xué)校的舞蹈隊(duì)，并作為主跳獲得了區(qū)藝術(shù)節(jié)的舞蹈一等獎(jiǎng)。更讓我感動(dòng)的是，我讓他參加學(xué)校的踢毽比賽，不會(huì)盤踢的他，經(jīng)過一個(gè)星期的刻苦訓(xùn)練，居然得了第一名。到了六年級(jí)，他參加大隊(duì)長(zhǎng)競(jìng)選，成功當(dāng)選新一任大隊(duì)長(zhǎng)。

清零過去的“差評(píng)”，不斷的欣賞賦予他正能量，幫助這只“烏龜”游出了最遠(yuǎn)的距離。

種子放大堅(jiān)毅的優(yōu)點(diǎn)，最終長(zhǎng)成參天大樹；水滴放大寬容的優(yōu)點(diǎn)，最終成為江河湖泊；巖石放大執(zhí)著的優(yōu)點(diǎn)，最終成為崇山峻嶺。放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，他們定能擁有一片更加廣闊的天空。

一個(gè)老師，總會(huì)遇到因?yàn)樯』蛘呦忍煸蚨鴮W(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生，他們像一只既游不快也不能負(fù)重的“烏龜”，被同學(xué)和老師另眼相看。這樣的孩子，更需要我們付出愛心和耐心，用一面放大鏡，放大他們前進(jìn)的目標(biāo)，讓他們看清前進(jìn)的方向，然后慢慢地快樂地向前游。

班里有一個(gè)學(xué)生叫顧成聰，他傻呵呵的，很可愛。他是一個(gè)唇腭裂患者，雖然做過手術(shù)，但仍然可以看見痕跡。他的記憶力很差，一篇課文讀了N遍，還是不會(huì)背。

不過，書不會(huì)背，他也不著急，仍然笑呵呵的。對(duì)自己嘴唇上的痕跡，他也沒有一丁點(diǎn)兒的自卑：“我媽媽說了，是我小時(shí)候太頗皮，撞在電線桿上成這樣的。”我很欣賞他的父母，給了孩子這么樂觀的心態(tài)。作為他的班主任，有什么理由不讓他更快樂一點(diǎn)兒呢？

我對(duì)他說：“陸老師的學(xué)生都是優(yōu)秀的，你也很優(yōu)秀。老師認(rèn)為，你要和自己比賽，只要有進(jìn)步，老師就獎(jiǎng)星星給你。比如默寫，比上一次錯(cuò)得少，就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)；作業(yè)在放學(xué)前完成，也可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)；你只要認(rèn)真地大聲地讀課文，肯定能背會(huì)，背會(huì)一篇課文，獎(jiǎng)兩顆星，背得熟，再多獎(jiǎng)一顆！”

顧成聰很開心，從此以后，他不和別人比，只和自己比。

剛開始默寫時(shí)，顧成聰十個(gè)詞語會(huì)錯(cuò)七八個(gè)。有一天，默寫50個(gè)詞語，顧成聰只寫對(duì)了20多個(gè)，一半都不到。本子發(fā)后，他歡呼：“我進(jìn)步啦！我進(jìn)步啦！”旁邊同學(xué)一看，見錯(cuò)了一大半，直搖頭。我卻說：“顧成聰沒說錯(cuò)，他是進(jìn)步了！來，趕緊貼星星?！彼靡獾嘏e著本子，樂開了花。

寫日記，顧成聰?shù)腻e(cuò)別字特別多，但只要寫出精彩的句子，我就獎(jiǎng)勵(lì)他。有一次，他寫冬天去泡澡，在最后寫道：“我真喜歡這溫暖的水啊，讓我覺得很幸福！”我讀給大家聽，說：“顧成聰這句話特別溫暖，讓老師也覺得很幸福?！彼χ?，一臉的快樂。

心理學(xué)家、兒童治療專家以及教育專家海姆·吉諾特曾經(jīng)是一位教師，他說：“我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功或失敗，‘我’是決定性的因素。身為老師，‘我’具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘；‘我’可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介；‘我’能讓人丟臉，也能讓人開心；‘我’能夠傷人也可以救人……”

做一個(gè)能帶給孩子快樂、讓孩子體驗(yàn)到成功喜悅的老師吧——手持一面放大鏡，用欣賞的眼光看待孩子，用贊美的語言鼓勵(lì)孩子，為他們營(yíng)造一個(gè)幸福成長(zhǎng)的空間。

（作者單位：江蘇省無錫市蕩口實(shí)驗(yàn)小學(xué)）