陳紅梅

(上海市金山中學(xué) 201500)

上?？萍及娓咧猩茖W(xué)教材第三冊(cè)第八章“變異”一節(jié)中教學(xué)概念多，內(nèi)容抽象，理解難度大，對(duì)學(xué)生的思維要求較高。教學(xué)中，可通過(guò)運(yùn)用類(lèi)比和比較的方法，幫助學(xué)生理解概念。

1 基因重組、基因突變、染色體畸變概念的類(lèi)比教學(xué)

對(duì)基因重組、基因突變、染色體畸變這幾個(gè)概念，學(xué)生不易理解。教學(xué)中采用類(lèi)比的方法，可幫助學(xué)生較好地理解。例如，課前，準(zhǔn)備幾雙不同花色的襪子。課上，拋出問(wèn)題“可遺傳的變異有三種：基因重組、基因突變、染色體畸變，如何區(qū)分這三種變異？”在學(xué)生看教材、討論的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言辨析這三個(gè)概念。學(xué)生回答時(shí)往往照本宣科，對(duì)這幾個(gè)概念還是一知半解。這時(shí)，可以拿出事先準(zhǔn)備的襪子，將其中一雙彩條襪子的每一條紋比作是一個(gè)基因，基因突變是指這個(gè)顏色的條紋在編織過(guò)程中出現(xiàn)了差錯(cuò)，漏針、多針或內(nèi)部花樣編錯(cuò)了，這種基因內(nèi)部特定核苷酸序列發(fā)生變化的現(xiàn)象即為基因突變。將一雙襪子比作一對(duì)同源染色體，在一雙襪子同一位置的條紋上貼上A、a；另一雙襪子同一位置的條紋上貼上B、b，分別代表兩對(duì)等位基因。減數(shù)分裂時(shí)，A與a、B與b間互相分離，A與 B、b間可以自由組合。這樣，就會(huì)出現(xiàn)四種不同類(lèi)型的配子，結(jié)果后代中就會(huì)出現(xiàn)不同于親本的類(lèi)型，這就是基因的重組。還有一種情況，是A與a、B與b位于一對(duì)同源染色體上，這時(shí)，教師將B、b的標(biāo)記從另一雙襪子上取下，貼到同一雙襪子上，再將另一雙一模一樣的襪子拿出，每一只用大頭針訂在前一雙的后面，代表復(fù)制出的姐妹染色單體。聯(lián)會(huì)時(shí)，一對(duì)同源染色體間的兩條非姐妹單體有可能發(fā)生交叉互換，也會(huì)出現(xiàn)四種不同類(lèi)型的配子，從而在后代中實(shí)現(xiàn)基因重組。染色體畸變包括染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目的變異。結(jié)構(gòu)變異的幾種類(lèi)型，用襪子上缺了一截，多了一截，兩截顛倒，一雙襪子上的一截移接到另一雙襪子表示，學(xué)生很容易理解。數(shù)目的變化包括非整倍化變化和整倍化變化，多一只襪子或少一只襪子就代表非整倍化變化，如21三體綜合癥征：用三雙襪子代表果蠅的三對(duì)常染色體，一雙襪子作一定的加工，一只剪去襪筒一小部分的，代表X染色體，；只剪去襪底大部分的，代表Y染色體。減數(shù)分裂時(shí)，同源染色體分離，配子中的這樣一組不含同源染色體的襪子就代表一個(gè)染色體組。由配子直接發(fā)育成的個(gè)體，稱(chēng)為單倍體，如雄蜂。果蠅體細(xì)胞是由受精卵發(fā)育而來(lái)的，含有二個(gè)染色體組，稱(chēng)為二倍體。由受精卵發(fā)育而來(lái)，含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體稱(chēng)為多倍體。用襪子作教具，來(lái)幫助學(xué)生理解基因重組、基因突變、染色體畸變這幾個(gè)抽象的概念，形象生動(dòng)，便于學(xué)生理解。

2 育種方法的比較教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)階段，可運(yùn)用列表方式，對(duì)雜交育種、人工誘變育種、基因工程育種、單倍體育種、多倍體育種等多種育種方式進(jìn)行比較，將前后知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，便于學(xué)生理解每種育種方式的原理，掌握每種育種方式的操作步驟，根據(jù)其優(yōu)缺點(diǎn)，有選擇地運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。