□張凱

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抄襲的味道

□張凱

每天，我班的學(xué)生到校總是比老師早很多，尤其是那些后進(jìn)生。對(duì)于學(xué)生的辛苦，我既同情又好奇。直到有一天，我早早地來(lái)到學(xué)校，卻在走進(jìn)教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生正忙著寫作業(yè)——準(zhǔn)確地說(shuō)，是抄襲作業(yè)。見(jiàn)到我出現(xiàn)，所有學(xué)生都趕緊把作業(yè)藏了起來(lái)?？吹竭@一幕，我終于明白他們?yōu)槭裁纯偸窃缭绲叫！?/p>

事后，我找了幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生談心。他們告訴我：有的同學(xué)之所以來(lái)得特別早，就是為了找同學(xué)借作業(yè)抄，在老師來(lái)之前把作業(yè)寫完；有的同學(xué)是因?yàn)樽鳂I(yè)不會(huì)寫，又怕老師批評(píng)，所以抄襲作業(yè)應(yīng)付老師的檢查。聽(tīng)完同學(xué)們的解釋，我原諒了那些抄襲作業(yè)的學(xué)生，決定先從自身找原因。

很快我決定對(duì)作業(yè)進(jìn)行改良，把作業(yè)的重點(diǎn)定格在課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)上。也就是說(shuō)，讓學(xué)生抄寫第二天要學(xué)的課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句或段落，并翻譯成漢語(yǔ)；如果不會(huì)做，可以抄教輔用書上的答案——在抄襲的過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句或整段的漢語(yǔ)意思有一個(gè)大概的認(rèn)知和理解。

當(dāng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)作業(yè)是抄寫，并且可以抄答案的時(shí)候，他們都無(wú)比開心地笑了——抄寫作業(yè)多簡(jiǎn)單呀！第二天，英語(yǔ)作業(yè)早早地送到了我的辦公室。其他老師看到這種情況，很是羨慕，有的老師抱怨著說(shuō)：“我們的作業(yè)每天都三番五次地催仍交不齊。你的作業(yè)倒好，不用催就早早地交了。我趕忙解釋說(shuō)：“大概是因?yàn)槲腋嬖V他們不會(huì)做的可以相互抄答案吧。”

“原來(lái)是這樣啊。不過(guò)，你居然鼓勵(lì)學(xué)生抄襲？”對(duì)此，一些老師表示不解和不屑。

是啊，一說(shuō)起“抄襲”這個(gè)詞，給人更多的印象是負(fù)面的，讓人嗤之以鼻和不屑一顧。然而，對(duì)于那些學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，有些公開的“抄襲”可以讓他們學(xué)會(huì)做事做人要光明正大、光明磊落，同時(shí)有助于增強(qiáng)他們完成作業(yè)的積極性。

抄襲的味道，你能讀懂嗎？

（作者單位：天津市寧河縣漢沽管理區(qū)第一中學(xué)）

積極探索

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，控制各學(xué)科作業(yè)數(shù)量；出謀劃策，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣……許許多多的班主任樂(lè)此不疲，關(guān)注著學(xué)生的“里子”，維護(hù)著學(xué)生的“作業(yè)尊嚴(yán)”。尋回作業(yè)的多元價(jià)值，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，任重道遠(yuǎn)，但前途光明，因?yàn)橐粋€(gè)又一個(gè)班主任在行動(dòng)。