□張凱
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抄襲的味道
□張凱
每天,我班的學(xué)生到校總是比老師早很多,尤其是那些后進(jìn)生。對(duì)于學(xué)生的辛苦,我既同情又好奇。直到有一天,我早早地來(lái)到學(xué)校,卻在走進(jìn)教室時(shí),發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生正忙著寫作業(yè)——準(zhǔn)確地說(shuō),是抄襲作業(yè)。見(jiàn)到我出現(xiàn),所有學(xué)生都趕緊把作業(yè)藏了起來(lái)??吹竭@一幕,我終于明白他們?yōu)槭裁纯偸窃缭绲叫!?/p>
事后,我找了幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生談心。他們告訴我:有的同學(xué)之所以來(lái)得特別早,就是為了找同學(xué)借作業(yè)抄,在老師來(lái)之前把作業(yè)寫完;有的同學(xué)是因?yàn)樽鳂I(yè)不會(huì)寫,又怕老師批評(píng),所以抄襲作業(yè)應(yīng)付老師的檢查。聽(tīng)完同學(xué)們的解釋,我原諒了那些抄襲作業(yè)的學(xué)生,決定先從自身找原因。
很快我決定對(duì)作業(yè)進(jìn)行改良,把作業(yè)的重點(diǎn)定格在課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)上。也就是說(shuō),讓學(xué)生抄寫第二天要學(xué)的課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句或段落,并翻譯成漢語(yǔ);如果不會(huì)做,可以抄教輔用書上的答案——在抄襲的過(guò)程中,他們會(huì)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句或整段的漢語(yǔ)意思有一個(gè)大概的認(rèn)知和理解。
當(dāng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)作業(yè)是抄寫,并且可以抄答案的時(shí)候,他們都無(wú)比開心地笑了——抄寫作業(yè)多簡(jiǎn)單呀!第二天,英語(yǔ)作業(yè)早早地送到了我的辦公室。其他老師看到這種情況,很是羨慕,有的老師抱怨著說(shuō):“我們的作業(yè)每天都三番五次地催仍交不齊。你的作業(yè)倒好,不用催就早早地交了。我趕忙解釋說(shuō):“大概是因?yàn)槲腋嬖V他們不會(huì)做的可以相互抄答案吧。”
“原來(lái)是這樣啊。不過(guò),你居然鼓勵(lì)學(xué)生抄襲?”對(duì)此,一些老師表示不解和不屑。
是啊,一說(shuō)起“抄襲”這個(gè)詞,給人更多的印象是負(fù)面的,讓人嗤之以鼻和不屑一顧。然而,對(duì)于那些學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生來(lái)說(shuō),有些公開的“抄襲”可以讓他們學(xué)會(huì)做事做人要光明正大、光明磊落,同時(shí)有助于增強(qiáng)他們完成作業(yè)的積極性。
抄襲的味道,你能讀懂嗎?
(作者單位:天津市寧河縣漢沽管理區(qū)第一中學(xué))
積極探索
統(tǒng)籌協(xié)調(diào),控制各學(xué)科作業(yè)數(shù)量;出謀劃策,幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣……許許多多的班主任樂(lè)此不疲,關(guān)注著學(xué)生的“里子”,維護(hù)著學(xué)生的“作業(yè)尊嚴(yán)”。尋回作業(yè)的多元價(jià)值,減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),任重道遠(yuǎn),但前途光明,因?yàn)橐粋€(gè)又一個(gè)班主任在行動(dòng)。