張淑娟，韓啟龍，馬　嵐，李舒艷，張智勇

(火箭軍工程大學　六系，西安　710025)

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軍校學員個性化培養(yǎng)實驗教學模式的探索

張淑娟，韓啟龍，馬嵐，李舒艷，張智勇

(火箭軍工程大學六系，西安710025)

摘要以創(chuàng)新能力為核心的軍校學員個性化培養(yǎng)，是軍隊院校教育改革內在發(fā)展的自我訴求。通過對個性內涵以及個性化教育的認識，基于環(huán)境工程實驗教學平臺，從實驗教學理念、實驗教學內容、實驗教學手段及考核方式等方面探索針對軍校學員個性化培養(yǎng)的實驗教學模式。突出軍事應用特色，激勵學員實踐創(chuàng)新精神，為軍隊院校個性化教育的推進提供參考。

關鍵詞軍校學員;實驗教學;創(chuàng)新能力;個性化培養(yǎng)

在鼓勵個性發(fā)展的理論指導下，本文以環(huán)境工程實驗教學為平臺，從實驗教學理念、實驗教學內容、實驗教學手段及考核方式等方面探索軍校學員個性化培養(yǎng)的實驗教學模式，突出軍事應用特色，開拓學員個性潛力，激勵學員實踐創(chuàng)新精神，為軍校學員的個性化培養(yǎng)教學模式的建立提供參考。

1軍隊院校人才培養(yǎng)的個性化特性

深化教學改革，提高辦學質量是軍隊院校教育永恒的主題，緊貼部隊、聚焦作戰(zhàn)、瞄準未來是軍隊院校教育教學改革的時代特征。新時期部隊的建設和發(fā)展需要大批具有個性化特征、多樣化的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新人才的數(shù)量與質量是支撐部隊發(fā)展的關鍵因素。創(chuàng)新是以個性為基礎和表現(xiàn)形式的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要依賴于個性的充分發(fā)展和展現(xiàn)[1]，因此個性化教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然需求[2]。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的軍校學員的個性化教育，是軍隊院校教育改革內在發(fā)展的自我訴求。

個性是指個體在生理素質和心理特征的基礎上，在社會實踐活動中，通過一定社會環(huán)境、家庭和學校教育等因素的影響，在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比較穩(wěn)固而持久的獨特特征的總和[3]。個性化培養(yǎng)就是在尊重個性的前提下，承認個體之間的差異性和獨特性，針對個體的不同需求來營造個性化的培養(yǎng)環(huán)境、創(chuàng)造個性化的培養(yǎng)條件，促使產出個性化成果[4-5]。軍校學員的個性化培養(yǎng)應在建立軍隊的共性要求與學員的個性發(fā)展相平衡的基礎上，從學員的個性出發(fā)，強調開拓每一位學員的創(chuàng)造力和潛能，針對不同個性特征的學員群，制定出切實可行的、滿足部隊需要的個性化培養(yǎng)方案，使每位學員將來在部隊都能最大限度地發(fā)揮其潛能和才智，滿足部隊對多樣化人才的需求。實驗教學是高等院校教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學員綜合實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)[6]，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用[7-9]。以其為平臺營造個性化培養(yǎng)空間，探索個性化培養(yǎng)路徑具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2樹立個性化培養(yǎng)教學理念，營造個性化發(fā)展環(huán)境

個性化教學培養(yǎng)理念要求尊重學員的個性差異，針對個體的不同需求來營造個性化的培養(yǎng)環(huán)境、創(chuàng)造個性化的培養(yǎng)條件。這種教學理念反映在教學方法上就是要求實驗教學過程中應始終以學員為主體[10]，教員應以指導者、探討者的身份而不是講授者、權威者的身份參與教學活動。傳統(tǒng)實驗教學中學員通常以被動方式在教員給定的框架中去思考并完成實驗[11]，個性的發(fā)展受到限制，習慣按照一個模子一個套路去完成任務，創(chuàng)新能力得不到挖掘和發(fā)揮。以個性化培養(yǎng)為目標的實驗教學，應以學員為主體，營造主動實踐的氛圍，激發(fā)學員對實驗的興趣和渴求，主動質疑、主動探討，培養(yǎng)學員獨立思考的能力，引導和啟發(fā)學員思維的發(fā)散過程，使學員的思考能力、質疑能力、行動能力都能得到更多地發(fā)揮。

以學員為主體的實驗教學在教學方法上應采取靈活多樣的教學方式。例如，報告式、討論式及爭辯式等教學模式，引導每名學員參與到整個實驗的設計過程中來。實驗開始前由學員做報告，介紹本次實驗的目的及其工程和部隊應用的背景，講解實驗原理，解析實驗步驟，指出希望得到的實驗結果。其他學員對實驗步驟的合理性和最佳性進行討論，優(yōu)化實驗步驟，指出影響實驗成敗的關鍵步驟，并對結果的可靠性進行初步的評判。教員對學員所做的報告進行點評，并對重點難點問題給予說明，引發(fā)問題進行討論，并在整個討論過程中給予適當?shù)囊龑Ш吞崾荆菇虇T與學員之間，學員與學員之間相互啟發(fā)和碰撞，達到最佳的討論效果，并幫助學員對討論的結果進行總結，鼓勵學員在實驗過程中尋找答案。例如，在進行微波-Fenton法降解偏二甲肼廢水的實驗時，首先由作報告的學員介紹偏二甲肼廢水的安全處理對部隊訓練工作的意義，偏二甲肼廢水的性質和特點，講解微波-Fenton方法的原理，指出希望得到的實驗結果。教員引發(fā)問題，進行討論，例如，用什么作為降解效率的評價指標，降解效率的影響因素有哪些，最佳降解條件如何確定等。通過討論，幫助學員進行總結，并引導學員通過實驗進行驗證和判斷，得出結論驗證理論分析。

3建立多層次多形式的實驗課程體系，提供個性化發(fā)展平臺

以個性化培養(yǎng)為目標的實驗教學，應在培養(yǎng)學員的動手能力和分析問題解決問題的能力基礎上，注重學員的個性化發(fā)展，強調其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建立多層次多形式的實驗教學課程體系，是學員個性化發(fā)展的基本要求。以往的實驗課程通常都是根據(jù)理論課教學內容進行設置，內容缺乏拓展，形式缺乏多樣化，不利于學員的個性化培養(yǎng)。要給學員提供個性化發(fā)展的空間，就應在課程內容和課程形式上提供多樣化的實驗教學體系，為其發(fā)揮各自興趣和優(yōu)勢提供條件，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供平臺。

多層次的實驗課程體系要求在課程內容設計上具有一定的漸進性和深入性[12-13]。要實現(xiàn)教學內容的漸進性和深入性，實驗教學內容應包含：基礎性實驗，注重基礎訓練;綜合性實驗，注重綜合利用所學知識進行較為復雜的實驗操作的實踐學習；研究、設計性實驗，以自主課題為主，注重使學員將理論知識拓展于實際應用中的進一步學習。這種教學體系要求教學形式是多樣化的，僅依靠課堂教學是遠遠不夠的?；A性實驗和部分綜合性實驗主要依靠課堂實驗完成，大部分綜合性實驗和研究、設計性實驗主要依靠非課堂實驗(課外時間完成的實驗，參與科研項目研究和實驗基地的參觀見習等)完成，并借助于仿真實驗(計算機模擬)來完善綜合性和設計性實驗的不足，形成課堂實驗、非課堂實驗、仿真實驗3種教學模式[14]，搭建起以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的個性化培養(yǎng)平臺。

實驗教學內容、實驗項目是否優(yōu)化、科學合理，關系到學員知識面的拓展，個性能力的發(fā)揮，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為基礎性實驗，選擇具有學科特色和實際應用背景的實驗內容，使其滿足基礎性實驗的教學要求。如顆粒物的測定，COD、BOD測定，混凝實驗，離子交換實驗，回用水折點加氯消毒試驗等。要求學員在課堂實驗3～4個學時內完成指定的實驗項目，得到可以預見的實驗結果，鞏固課堂學習的知識，鍛煉動手能力與實驗技能。

作為綜合性實驗，以工程應用和軍事應用為背景，以多個知識點為支撐，以綜合應用多種實驗技術為宗旨設計實驗內容。除了選擇部分經(jīng)典的較為成熟的綜合性實驗外，主要以結題的科研課題和項目為主，將科研課題和項目進行優(yōu)化設計，使其實驗原理科學清晰，實驗目的明確，實驗過程具有探索性，適合實驗課程教學。實驗實施由教員提前發(fā)布實驗大綱，學員根據(jù)個人興趣選擇實驗，并根據(jù)實驗目的設計實驗系統(tǒng)，由指導教員審閱、完善后，再進行實驗。例如，微波-Fenton、超聲-Fenton及紫外-Fenton法降解偏二甲肼廢水，活性污泥法處理推進劑貯罐洗削廢水，化學修飾活性炭吸附推進劑廢氣等實驗項目。此類實驗主要采用非課堂實驗形式完成，要求學員在一定的時間段內完成某項實驗，通常為5～10天。此類綜合性實驗對開闊學員的眼界，拓展學員的思路，提高實驗技術綜合運用能力，激發(fā)個人興趣和潛能，培養(yǎng)科學的思維能力和創(chuàng)新能力都具有重要的作用。

作為研究、設計性實驗，以目前部隊的實際需求或工程應用中需要解決的實際問題作為實驗研究對象，主要以在研的科研課題和項目作為實驗內容，亦可由學員自己通過對部隊的了解和認識提出實驗課題，經(jīng)教員指導組分析討論后確定其可行性和應用意義來確定立項，作為實驗課題進行實驗。例如油料廢水的安全處理，野外生存飲用水的凈化處理和快速檢測等。由于將最新的科研進展、技術融入實驗項目中，且涉及多個交叉學科，不僅可以激發(fā)學員的學習興趣和對專業(yè)知識的渴求，而且對學員自信的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實踐能力的拓展，科研素養(yǎng)的訓練都增加了挑戰(zhàn)性。同時促進了實驗課程的更新，構筑了個性化的實驗教學體系。

研究設計性實驗主要采用非課堂實驗和實驗基地參觀見習等課外形式完成，并借助于仿真軟件開發(fā)虛擬實驗，利用網(wǎng)絡課程平臺完成因實驗條件的限制不能完成的實驗。在完成時間上不受限制，在學期末完成即可。在整個研究設計性實驗過程中使學員始終融于科學研究的氛圍中，注重學員質疑能力和觀察能力的培養(yǎng)，強化其科學素養(yǎng)，挖掘其創(chuàng)新能力。

4改進實驗課程評價方法，促進個性化培養(yǎng)模式的發(fā)展和完善

在以往的實驗課程考核中，主要是根據(jù)學員的實驗報告來確定成績，考核方式單一模式化，與個性化培養(yǎng)的要求不相適應。改進實驗課程的評價方法，完善實驗教學評價體系是個性化培養(yǎng)過程需要不斷探索的問題。一個科學的適宜于個性化培養(yǎng)的實驗課程評價體系，應從知識、技能和情感態(tài)度3個方面進行評價，建立多方位多指標的客觀評價體系，才能更好地促進學員的個性化培養(yǎng)模式的發(fā)展和完善。

在環(huán)境工程實驗課程教學中嘗試從背景評價、過程評價、效果評價及體會評價等指標體系對學員的課程學習效果進行綜合評價，探討個性化培養(yǎng)的最佳評價模式。背景評價主要從書面預習報告和演講報告中進行評價，注重學員對實驗背景知識的了解和實驗內容的認識；過程評價主要從討論過程和實驗過程中進行評價，注重學員在討論中敢于質疑和積極探索研究的態(tài)度，以及實驗操作過程中基本操作技能和解決問題的能力；效果評價主要從實驗結果和實驗報告中進行評價，注重于學員對實驗結果的認識，不刻意去關注實驗結果的準確性，尤其對研究設計性實驗，以及對實驗報告書寫的規(guī)范性和科學性；體會評價主要從書面實驗體會報告中進行評價，注重于學員對整個實驗過程的自我體會以及對自我的認識和提高。將以上4種評價標準進行有機組合形成綜合評價體系，根據(jù)評價效果和學員反饋意見調整各指標權重，使整個評價體系始終以保護學員個性發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力為目標。

5結束語

遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，重視差異、因人而異、因材施教，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的個性化人才培養(yǎng)是教育發(fā)展的必然趨勢，是時代精神在教育中的折射。個性化培養(yǎng)有利于發(fā)揮個體的主觀能動性和創(chuàng)造才能，是創(chuàng)新的基點[15]。軍校學員的個性化培養(yǎng)要依賴于整個培養(yǎng)體系中教學及管理各個環(huán)節(jié)科學合理的設計和實施，軟件和硬件條件的建設和配置。重視軍校學員的個性化培養(yǎng)，為部隊輸送具有創(chuàng)新能力和實踐能力的個性化發(fā)展的復合型人才，是新時期部隊發(fā)展的需要，更是我軍高等教育改革自身發(fā)展的需要。

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收稿日期:2014-12-13；修改日期: 2015-02-01

作者簡介：張淑娟(1966-)，女，博士，副教授，主要從事特種污染源的監(jiān)測與治理研究及環(huán)境工程專業(yè)的教育研究。

中圖分類號G642.423

文獻標志碼A

doi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.03.026

Exploration on the Experiment Teaching Mode for the Individuation Cultivation of the Military Academy Students

ZHANG Shujuan，HAN Qilong，MA Lan，LI Shuyan，ZHANG Zhiyong

(Six Department，Rocket Force Universtty of Engineering，Xi’an 710025，China)

AbstractThe individuation cultivation of the military academy students with training innovation ability as core is self-appeal of the inner development in the military academy education reform.Through recognition to connotation of the personality and the individuation education，based on environmental engineering experiment teaching platform，this paper explored the experiment teaching mode to the individuation cultivation form the experiment teaching idea，experiment teaching content，experiment teaching means，and evaluation methods.The focus of the experiment teaching mode is to highlight the military application，and incentive student practice the innovation spirit.It provided reference for promoting the military academy individuation education.

Key wordsmilitary academy students;experiment teaching;innovation ability;individuation cultivation