張淑娟，韓啟龍，馬　嵐，李舒艷，張智勇

(火箭軍工程大學(xué)　六系，西安　710025)

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軍校學(xué)員個性化培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索

張淑娟，韓啟龍，馬嵐，李舒艷，張智勇

(火箭軍工程大學(xué)六系，西安710025)

摘要以創(chuàng)新能力為核心的軍校學(xué)員個性化培養(yǎng)，是軍隊院校教育改革內(nèi)在發(fā)展的自我訴求。通過對個性內(nèi)涵以及個性化教育的認(rèn)識，基于環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段及考核方式等方面探索針對軍校學(xué)員個性化培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。突出軍事應(yīng)用特色，激勵學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新精神，為軍隊院校個性化教育的推進(jìn)提供參考。

關(guān)鍵詞軍校學(xué)員;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新能力;個性化培養(yǎng)

在鼓勵個性發(fā)展的理論指導(dǎo)下，本文以環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為平臺，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段及考核方式等方面探索軍校學(xué)員個性化培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，突出軍事應(yīng)用特色，開拓學(xué)員個性潛力，激勵學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新精神，為軍校學(xué)員的個性化培養(yǎng)教學(xué)模式的建立提供參考。

1軍隊院校人才培養(yǎng)的個性化特性

深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量是軍隊院校教育永恒的主題，緊貼部隊、聚焦作戰(zhàn)、瞄準(zhǔn)未來是軍隊院校教育教學(xué)改革的時代特征。新時期部隊的建設(shè)和發(fā)展需要大批具有個性化特征、多樣化的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量是支撐部隊發(fā)展的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新是以個性為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要依賴于個性的充分發(fā)展和展現(xiàn)[1]，因此個性化教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然需求[2]。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的軍校學(xué)員的個性化教育，是軍隊院校教育改革內(nèi)在發(fā)展的自我訴求。

個性是指個體在生理素質(zhì)和心理特征的基礎(chǔ)上，在社會實(shí)踐活動中，通過一定社會環(huán)境、家庭和學(xué)校教育等因素的影響，在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比較穩(wěn)固而持久的獨(dú)特特征的總和[3]。個性化培養(yǎng)就是在尊重個性的前提下，承認(rèn)個體之間的差異性和獨(dú)特性，針對個體的不同需求來營造個性化的培養(yǎng)環(huán)境、創(chuàng)造個性化的培養(yǎng)條件，促使產(chǎn)出個性化成果[4-5]。軍校學(xué)員的個性化培養(yǎng)應(yīng)在建立軍隊的共性要求與學(xué)員的個性發(fā)展相平衡的基礎(chǔ)上，從學(xué)員的個性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)開拓每一位學(xué)員的創(chuàng)造力和潛能，針對不同個性特征的學(xué)員群，制定出切實(shí)可行的、滿足部隊需要的個性化培養(yǎng)方案，使每位學(xué)員將來在部隊都能最大限度地發(fā)揮其潛能和才智，滿足部隊對多樣化人才的需求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)員綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用[7-9]。以其為平臺營造個性化培養(yǎng)空間，探索個性化培養(yǎng)路徑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2樹立個性化培養(yǎng)教學(xué)理念，營造個性化發(fā)展環(huán)境

個性化教學(xué)培養(yǎng)理念要求尊重學(xué)員的個性差異，針對個體的不同需求來營造個性化的培養(yǎng)環(huán)境、創(chuàng)造個性化的培養(yǎng)條件。這種教學(xué)理念反映在教學(xué)方法上就是要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)始終以學(xué)員為主體[10]，教員應(yīng)以指導(dǎo)者、探討者的身份而不是講授者、權(quán)威者的身份參與教學(xué)活動。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)員通常以被動方式在教員給定的框架中去思考并完成實(shí)驗(yàn)[11]，個性的發(fā)展受到限制，習(xí)慣按照一個模子一個套路去完成任務(wù)，創(chuàng)新能力得不到挖掘和發(fā)揮。以個性化培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)員為主體，營造主動實(shí)踐的氛圍，激發(fā)學(xué)員對實(shí)驗(yàn)的興趣和渴求，主動質(zhì)疑、主動探討，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員思維的發(fā)散過程，使學(xué)員的思考能力、質(zhì)疑能力、行動能力都能得到更多地發(fā)揮。

以學(xué)員為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)方法上應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式。例如，報告式、討論式及爭辯式等教學(xué)模式，引導(dǎo)每名學(xué)員參與到整個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計過程中來。實(shí)驗(yàn)開始前由學(xué)員做報告，介紹本次實(shí)驗(yàn)的目的及其工程和部隊?wèi)?yīng)用的背景，講解實(shí)驗(yàn)原理，解析實(shí)驗(yàn)步驟，指出希望得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其他學(xué)員對實(shí)驗(yàn)步驟的合理性和最佳性進(jìn)行討論，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，指出影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵步驟，并對結(jié)果的可靠性進(jìn)行初步的評判。教員對學(xué)員所做的報告進(jìn)行點(diǎn)評，并對重點(diǎn)難點(diǎn)問題給予說明，引發(fā)問題進(jìn)行討論，并在整個討論過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，使教員與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間相互啟發(fā)和碰撞，達(dá)到最佳的討論效果，并幫助學(xué)員對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)員在實(shí)驗(yàn)過程中尋找答案。例如，在進(jìn)行微波-Fenton法降解偏二甲肼廢水的實(shí)驗(yàn)時，首先由作報告的學(xué)員介紹偏二甲肼廢水的安全處理對部隊訓(xùn)練工作的意義，偏二甲肼廢水的性質(zhì)和特點(diǎn)，講解微波-Fenton方法的原理，指出希望得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教員引發(fā)問題，進(jìn)行討論，例如，用什么作為降解效率的評價指標(biāo)，降解效率的影響因素有哪些，最佳降解條件如何確定等。通過討論，幫助學(xué)員進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)員通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和判斷，得出結(jié)論驗(yàn)證理論分析。

3建立多層次多形式的實(shí)驗(yàn)課程體系，提供個性化發(fā)展平臺

以個性化培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)員的動手能力和分析問題解決問題的能力基礎(chǔ)上，注重學(xué)員的個性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建立多層次多形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，是學(xué)員個性化發(fā)展的基本要求。以往的實(shí)驗(yàn)課程通常都是根據(jù)理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，內(nèi)容缺乏拓展，形式缺乏多樣化，不利于學(xué)員的個性化培養(yǎng)。要給學(xué)員提供個性化發(fā)展的空間，就應(yīng)在課程內(nèi)容和課程形式上提供多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為其發(fā)揮各自興趣和優(yōu)勢提供條件，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供平臺。

多層次的實(shí)驗(yàn)課程體系要求在課程內(nèi)容設(shè)計上具有一定的漸進(jìn)性和深入性[12-13]。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)性和深入性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練;綜合性實(shí)驗(yàn)，注重綜合利用所學(xué)知識進(jìn)行較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐學(xué)習(xí)；研究、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，以自主課題為主，注重使學(xué)員將理論知識拓展于實(shí)際應(yīng)用中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這種教學(xué)體系要求教學(xué)形式是多樣化的，僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和部分綜合性實(shí)驗(yàn)主要依靠課堂實(shí)驗(yàn)完成，大部分綜合性實(shí)驗(yàn)和研究、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)主要依靠非課堂實(shí)驗(yàn)(課外時間完成的實(shí)驗(yàn)，參與科研項目研究和實(shí)驗(yàn)基地的參觀見習(xí)等)完成，并借助于仿真實(shí)驗(yàn)(計算機(jī)模擬)來完善綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的不足，形成課堂實(shí)驗(yàn)、非課堂實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)3種教學(xué)模式[14]，搭建起以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的個性化培養(yǎng)平臺。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項目是否優(yōu)化、科學(xué)合理，關(guān)系到學(xué)員知識面的拓展，個性能力的發(fā)揮，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，選擇具有學(xué)科特色和實(shí)際應(yīng)用背景的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其滿足基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求。如顆粒物的測定，COD、BOD測定，混凝實(shí)驗(yàn)，離子交換實(shí)驗(yàn)，回用水折點(diǎn)加氯消毒試驗(yàn)等。要求學(xué)員在課堂實(shí)驗(yàn)3～4個學(xué)時內(nèi)完成指定的實(shí)驗(yàn)項目，得到可以預(yù)見的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，鍛煉動手能力與實(shí)驗(yàn)技能。

作為綜合性實(shí)驗(yàn)，以工程應(yīng)用和軍事應(yīng)用為背景，以多個知識點(diǎn)為支撐，以綜合應(yīng)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)為宗旨設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。除了選擇部分經(jīng)典的較為成熟的綜合性實(shí)驗(yàn)外，主要以結(jié)題的科研課題和項目為主，將科研課題和項目進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，使其實(shí)驗(yàn)原理科學(xué)清晰，實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，實(shí)驗(yàn)過程具有探索性，適合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)實(shí)施由教員提前發(fā)布實(shí)驗(yàn)大綱，學(xué)員根據(jù)個人興趣選擇實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，由指導(dǎo)教員審閱、完善后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，微波-Fenton、超聲-Fenton及紫外-Fenton法降解偏二甲肼廢水，活性污泥法處理推進(jìn)劑貯罐洗削廢水，化學(xué)修飾活性炭吸附推進(jìn)劑廢氣等實(shí)驗(yàn)項目。此類實(shí)驗(yàn)主要采用非課堂實(shí)驗(yàn)形式完成，要求學(xué)員在一定的時間段內(nèi)完成某項實(shí)驗(yàn)，通常為5～10天。此類綜合性實(shí)驗(yàn)對開闊學(xué)員的眼界，拓展學(xué)員的思路，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)綜合運(yùn)用能力，激發(fā)個人興趣和潛能，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新能力都具有重要的作用。

作為研究、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，以目前部隊的實(shí)際需求或工程應(yīng)用中需要解決的實(shí)際問題作為實(shí)驗(yàn)研究對象，主要以在研的科研課題和項目作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，亦可由學(xué)員自己通過對部隊的了解和認(rèn)識提出實(shí)驗(yàn)課題，經(jīng)教員指導(dǎo)組分析討論后確定其可行性和應(yīng)用意義來確定立項，作為實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如油料廢水的安全處理，野外生存飲用水的凈化處理和快速檢測等。由于將最新的科研進(jìn)展、技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)項目中，且涉及多個交叉學(xué)科，不僅可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)知識的渴求，而且對學(xué)員自信的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)踐能力的拓展，科研素養(yǎng)的訓(xùn)練都增加了挑戰(zhàn)性。同時促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課程的更新，構(gòu)筑了個性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

研究設(shè)計性實(shí)驗(yàn)主要采用非課堂實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)基地參觀見習(xí)等課外形式完成，并借助于仿真軟件開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺完成因?qū)嶒?yàn)條件的限制不能完成的實(shí)驗(yàn)。在完成時間上不受限制，在學(xué)期末完成即可。在整個研究設(shè)計性實(shí)驗(yàn)過程中使學(xué)員始終融于科學(xué)研究的氛圍中，注重學(xué)員質(zhì)疑能力和觀察能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化其科學(xué)素養(yǎng)，挖掘其創(chuàng)新能力。

4改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程評價方法，促進(jìn)個性化培養(yǎng)模式的發(fā)展和完善

在以往的實(shí)驗(yàn)課程考核中，主要是根據(jù)學(xué)員的實(shí)驗(yàn)報告來確定成績，考核方式單一模式化，與個性化培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程的評價方法，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系是個性化培養(yǎng)過程需要不斷探索的問題。一個科學(xué)的適宜于個性化培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程評價體系，應(yīng)從知識、技能和情感態(tài)度3個方面進(jìn)行評價，建立多方位多指標(biāo)的客觀評價體系，才能更好地促進(jìn)學(xué)員的個性化培養(yǎng)模式的發(fā)展和完善。

在環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中嘗試從背景評價、過程評價、效果評價及體會評價等指標(biāo)體系對學(xué)員的課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，探討個性化培養(yǎng)的最佳評價模式。背景評價主要從書面預(yù)習(xí)報告和演講報告中進(jìn)行評價，注重學(xué)員對實(shí)驗(yàn)背景知識的了解和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識；過程評價主要從討論過程和實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行評價，注重學(xué)員在討論中敢于質(zhì)疑和積極探索研究的態(tài)度，以及實(shí)驗(yàn)操作過程中基本操作技能和解決問題的能力；效果評價主要從實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報告中進(jìn)行評價，注重于學(xué)員對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識，不刻意去關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，尤其對研究設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，以及對實(shí)驗(yàn)報告書寫的規(guī)范性和科學(xué)性；體會評價主要從書面實(shí)驗(yàn)體會報告中進(jìn)行評價，注重于學(xué)員對整個實(shí)驗(yàn)過程的自我體會以及對自我的認(rèn)識和提高。將以上4種評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)組合形成綜合評價體系，根據(jù)評價效果和學(xué)員反饋意見調(diào)整各指標(biāo)權(quán)重，使整個評價體系始終以保護(hù)學(xué)員個性發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

5結(jié)束語

遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，重視差異、因人而異、因材施教，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的個性化人才培養(yǎng)是教育發(fā)展的必然趨勢，是時代精神在教育中的折射。個性化培養(yǎng)有利于發(fā)揮個體的主觀能動性和創(chuàng)造才能，是創(chuàng)新的基點(diǎn)[15]。軍校學(xué)員的個性化培養(yǎng)要依賴于整個培養(yǎng)體系中教學(xué)及管理各個環(huán)節(jié)科學(xué)合理的設(shè)計和實(shí)施，軟件和硬件條件的建設(shè)和配置。重視軍校學(xué)員的個性化培養(yǎng)，為部隊輸送具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的個性化發(fā)展的復(fù)合型人才，是新時期部隊發(fā)展的需要，更是我軍高等教育改革自身發(fā)展的需要。

參 考 文 獻(xiàn)

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收稿日期:2014-12-13；修改日期: 2015-02-01

作者簡介：張淑娟(1966-)，女，博士，副教授，主要從事特種污染源的監(jiān)測與治理研究及環(huán)境工程專業(yè)的教育研究。

中圖分類號G642.423

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

doi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.03.026

Exploration on the Experiment Teaching Mode for the Individuation Cultivation of the Military Academy Students

ZHANG Shujuan，HAN Qilong，MA Lan，LI Shuyan，ZHANG Zhiyong

(Six Department，Rocket Force Universtty of Engineering，Xi’an 710025，China)

AbstractThe individuation cultivation of the military academy students with training innovation ability as core is self-appeal of the inner development in the military academy education reform.Through recognition to connotation of the personality and the individuation education，based on environmental engineering experiment teaching platform，this paper explored the experiment teaching mode to the individuation cultivation form the experiment teaching idea，experiment teaching content，experiment teaching means，and evaluation methods.The focus of the experiment teaching mode is to highlight the military application，and incentive student practice the innovation spirit.It provided reference for promoting the military academy individuation education.

Key wordsmilitary academy students;experiment teaching;innovation ability;individuation cultivation