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        高中生物學(xué)教學(xué)中情境參與的應(yīng)用及啟示

        2016-04-10 07:21:03
        生物學(xué)教學(xué) 2016年1期
        關(guān)鍵詞:西瓜創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        孫 波

        (浙江省平湖市當(dāng)湖高級(jí)中學(xué) 314200)

        情境參與指通過(guò)互動(dòng)、表演、呈現(xiàn)等方式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活融入真實(shí)、切身的情境之中,給學(xué)生一個(gè)充分想象空間,創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生積極參與的場(chǎng)景,令難以用語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)圖解或現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)出來(lái),達(dá)成“以情動(dòng)人”的教學(xué)真諦。在情境激發(fā)下,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),在有效認(rèn)知、參與的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用,課堂不再是“教”的主陣地,而是“學(xué)”的大舞臺(tái)。本文基于筆者的教學(xué)嘗試,從情境創(chuàng)設(shè)的要求、策略及應(yīng)用啟示等方面淺析情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

        1 情境創(chuàng)設(shè)的基本要求

        1.1 提煉情境的情感色彩 情感是情境激發(fā)學(xué)生理性思考的感官基礎(chǔ),“以情動(dòng)人”主要是指情境中的情感色彩。缺乏情感的情境,不但不會(huì)為教學(xué)增添色彩,反而可能因情境的設(shè)置而顯得呆板突兀。如講述“癌變”時(shí),教師將癌細(xì)胞無(wú)限增殖、擴(kuò)散的圖片作為情境,由于情境缺乏情感色彩、人文氣息,學(xué)生也只是在感官上對(duì)癌變的特點(diǎn)有一定的認(rèn)知,學(xué)習(xí)興趣及效果不明顯;而教師略加改編,去掉枯燥的細(xì)胞增殖、轉(zhuǎn)移圖片,替之學(xué)生所熟悉的患癌名人圖片或影像,在這種情感色彩豐富的情境激發(fā)下,不需教師講述,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便被激發(fā),自己會(huì)主動(dòng)探究癌變的特點(diǎn),探尋癌變與細(xì)胞分化的關(guān)系,查找癌變的預(yù)防方式。

        1.2 把握情境的連續(xù)貫穿 創(chuàng)設(shè)情境時(shí),常存在孤立情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū),即為引入教學(xué)內(nèi)容,在課前,通過(guò)各背景知識(shí)、視頻或圖片,將授課內(nèi)容與之關(guān)聯(lián),而開(kāi)始授課后,擯棄初始創(chuàng)設(shè)的情境或又引入其他情境,節(jié)奏快如電影場(chǎng)景變換。這樣的情境處理,雖然為教學(xué)內(nèi)容的引入、話題的鋪設(shè)及激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的憧憬能起到一定促進(jìn)作用,但進(jìn)入正常授課,學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容與教師所拋設(shè)的情境并無(wú)緊密關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢降低??梢?jiàn),一個(gè)有效的情境不是斷裂的片段,而是連貫的畫(huà)面,教師需要將教學(xué)內(nèi)容與情境緊密關(guān)聯(lián),在情境中推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容延伸。如“遺傳信息的傳遞”一節(jié)教學(xué),課前導(dǎo)入情境——諾貝爾獎(jiǎng)與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知;課中探究情境——圍繞DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)探究DNA復(fù)制的原料、模板、酶等,加深學(xué)生對(duì)DNA復(fù)制過(guò)程及特點(diǎn)的認(rèn)可;課后反思情境——從DNA雙螺旋模型特點(diǎn)與DNA的復(fù)制特點(diǎn),反思遺傳信息精確傳遞的原因。

        1.3 突出情境的啟發(fā)特性 情境是為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所創(chuàng)設(shè)的“微體驗(yàn)”,目的在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,具有啟發(fā)特性的情境才有創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐意義。如“生物變異在生產(chǎn)上的應(yīng)用”一節(jié)教學(xué),教師通過(guò)“舌尖上的中國(guó)”制作西瓜醬的片段創(chuàng)設(shè)良種西瓜選育情境:通過(guò)抗病紅果肉和易感病黃果肉西瓜選育抗病黃果肉西瓜學(xué)習(xí)雜交育種;通過(guò)縮短選育抗病黃果肉西瓜的時(shí)間,突破單倍體育種;通過(guò)大幅改良抗病黃果肉西瓜的性狀(如讓其獲得所不具備的耐旱性狀),引出誘變育種;通過(guò)無(wú)籽西瓜的獲得過(guò)程,攻克多倍體育種;而通過(guò)抗凍西瓜的培育,展開(kāi)基因工程育種的學(xué)習(xí)。情境中充滿了知識(shí)點(diǎn)與探究問(wèn)題的銜接,富有啟發(fā)性,學(xué)生一節(jié)課都會(huì)圍繞良種西瓜的選育學(xué)習(xí)變異與育種的關(guān)系,探究熱情高漲,學(xué)習(xí)有積極性。

        2 情境創(chuàng)設(shè)的常規(guī)策略

        情境創(chuàng)設(shè)的主旨是幫助學(xué)生建立身臨其境的思考、探究環(huán)境,在合適問(wèn)題的激發(fā)下,促進(jìn)學(xué)生分析并掌握教學(xué)內(nèi)容。不同教學(xué)章節(jié)對(duì)情境的需求不同,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。以“減數(shù)分裂”一節(jié)教學(xué)為例,學(xué)生初學(xué)時(shí),為將抽象的分裂過(guò)程還原為形象化的認(rèn)知,教師可創(chuàng)設(shè)表演情境,引導(dǎo)學(xué)生模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化,在男女同學(xué)“分離”、高矮不同同學(xué)“組合”的一系列變化中,明確同源染色體及非同源染色體的行為、數(shù)目變化等難點(diǎn)知識(shí),在腦海中形成形象化的印記,教學(xué)效率較高;而在該節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí),教師還可創(chuàng)設(shè)建模情境,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作、繪制減數(shù)分裂過(guò)程的知識(shí)模型,通過(guò)建模,促進(jìn)學(xué)生理順知識(shí)發(fā)生的本源,理解減數(shù)分裂實(shí)質(zhì),加深對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化、物質(zhì)含量變化及分裂特點(diǎn)等內(nèi)容的認(rèn)知。

        3 情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)啟示

        3.1 情境教學(xué)令抽象問(wèn)題形象化 生物學(xué)的知識(shí)體系來(lái)自于科學(xué)研究的結(jié)論,如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂過(guò)程、孟德?tīng)栠z傳定律等,這些知識(shí)較抽象、不易理解,即使教師細(xì)致講授,仍有很多學(xué)生無(wú)法將其轉(zhuǎn)化為自己的形象記憶。情境參與是一種較好的教學(xué)手段,可以通過(guò)相關(guān)場(chǎng)景的設(shè)置,變乏味講解為愉悅的嘗試,讓學(xué)生在身臨其境中參與知識(shí)的發(fā)生和存在,例如,讓學(xué)生模仿孟德?tīng)枺约簩?duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行演繹和感悟,必然會(huì)成就一段刻骨銘心的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,形象化地理解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。

        3.2 情境教學(xué)利繁雜問(wèn)題簡(jiǎn)潔化 生物學(xué)科的知識(shí)體系龐大、復(fù)雜,有的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)較多,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)不自覺(jué)地忽略不同知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián),影響教學(xué)效果,這也成為教學(xué)中擺脫不開(kāi)的癥結(jié)。情境化教學(xué)可以將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)潔化,用情境串聯(lián)起一條清晰主線,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如“能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)教學(xué),可創(chuàng)設(shè)生態(tài)瓶的情境,將繁雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化于情境之中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)瓶中生物的物質(zhì)和能量關(guān)系,展開(kāi)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教學(xué), 教學(xué)主線清晰,教學(xué)過(guò)程流暢。

        3.3 情境教學(xué)使模糊問(wèn)題清晰化 當(dāng)前,生物學(xué)快速發(fā)展,一些內(nèi)容“日新月異”,教師自身也可能存在認(rèn)知模糊、解釋不清的現(xiàn)象。有時(shí)候,一些模糊的問(wèn)題并不需要解釋,只需給學(xué)生提供一個(gè)合適的情境,讓其親自實(shí)踐,模擬重現(xiàn)。如“假說(shuō)-演繹法”是生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法,學(xué)生在假說(shuō)與演繹的區(qū)別上常存在理解誤區(qū),針對(duì)這種情況,設(shè)計(jì)一系列的情境,讓其親自感受,重走“假說(shuō)-演繹”之路,在適宜的問(wèn)題情境下,學(xué)生通過(guò)自己的思考和嘗試將模糊的問(wèn)題清晰化,這種收獲往往勝過(guò)教師的任何講解。

        3.4 情境教學(xué)促實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂化 生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為結(jié)論的科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終是生物學(xué)教學(xué)的“生命線”。高中階段,需要給學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),從近幾年的高考試題也可以看出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,然而限于教學(xué)條件、時(shí)間,不可能完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)。而情境參與可以讓一些難于完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容成為課堂教學(xué)的常規(guī)步驟[1]。教學(xué)過(guò)程中,教師只需要利用一些基本的器材和實(shí)驗(yàn)材料,給學(xué)生一種臨場(chǎng)感受即可,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作和實(shí)驗(yàn)思維,而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果教師通過(guò)相關(guān)的課件呈現(xiàn)即可,如此設(shè)置,再?gòu)?fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可在課堂中完成。

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