□蔣自立

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實(shí)施個(gè)人包干制

□蔣自立

學(xué)生做清潔衛(wèi)生，是班級管理中的常事。然而，倘若管理不得法，便是班主任心煩的事。

美國心理學(xué)家華生認(rèn)為，人是可以無止境地進(jìn)行訓(xùn)練的。為了證明人經(jīng)過訓(xùn)練能以超乎尋常的方式對各種刺激作出反應(yīng)，1920年，他做了一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：兒童艾爾伯特非常喜愛兔子，一次，正當(dāng)艾爾伯特?fù)崤米訒r(shí)，華生大喝一聲。艾爾伯特吃了一驚，害怕地放掉了兔子。一個(gè)星期后，又如此進(jìn)行一次。最后，艾爾伯特只要看到兔子，便害怕地啜泣，甚至害怕類似兔毛之類的制成品。實(shí)驗(yàn)表明，條件反射起著非常重要的作用，可以改變?nèi)说男袨榉绞健?/p>

我國明末清初的教育家王夫之也曾提出一個(gè)觀點(diǎn)：人的性格、習(xí)慣不是“一受成型”，而是“日生日成”“屢移而異”。他認(rèn)為，人的性格、習(xí)慣“未成可成”“已成可革”。

每天幾個(gè)學(xué)生共同打掃教室衛(wèi)生，結(jié)果是“三個(gè)和尚沒水吃”。怎樣通過訓(xùn)練改變學(xué)生“已成”的“陋習(xí)”呢？

在講明多人共同打掃教室清潔衛(wèi)生的利弊后，我說：“從今天開始，打掃教室清潔衛(wèi)生采用新辦法，叫個(gè)人包干制，就是一個(gè)人做一天清潔衛(wèi)生，全班同學(xué)輪流做?！?/p>

“那多劃不來。”馬上有學(xué)生抱怨。

“劃不來？我們來算一筆賬?！蔽医舆^話說，“一天一個(gè)人，全班51人，就是51天值日一次；一學(xué)期22周，共132天，也就是說一學(xué)期每人頂多做三次衛(wèi)生。如果每天四人，一學(xué)期每人要做11次。”

見同學(xué)們默默不語，我接著說：“這當(dāng)然不是主要原因。采用包干制的主要意圖在于培養(yǎng)每個(gè)同學(xué)的責(zé)任心，如果哪天值日的同學(xué)沒有打掃教室或打掃得不認(rèn)真，第二天我們就沒有一個(gè)干凈的地方學(xué)習(xí)，這是其一；其二，在于培養(yǎng)每個(gè)同學(xué)的獨(dú)立精神，你們都十多歲了，不能事事依靠別人、依靠集體，否則養(yǎng)成了一種依賴心理，將來就甭想有自主精神?！?/p>

此時(shí)，許多學(xué)生臉上露出了信服的神情。我深深地體會(huì)到，教育學(xué)生，講清楚道理還不行，還要有具體的要求和措施，通過一定條件的訓(xùn)練，才能達(dá)到目的，取得成效。

“一個(gè)人怎么做清潔呢？”我問道：“現(xiàn)在，前后兩張桌子的同學(xué)一起討論，擬出做清潔的程序。這個(gè)程序要簡單，容易記住?！苯淌依?，頓時(shí)一片人聲鼎沸。

張山說：“第一條，放學(xué)鈴響，值日生連忙站起來，大聲對同學(xué)們說，‘請幫個(gè)忙，每人把自己的板凳放在桌子上?！?/p>

“哎，不是個(gè)人包干嗎，怎么要?jiǎng)e人放板凳？”有同學(xué)質(zhì)疑。

張山說：“你看前面黑板上方的班訓(xùn)是什么？‘你幫我，我?guī)湍?，自己管自己?！虐宓?，舉手之勞，卻幫助別人加快了做清潔的速度，怎么不好？”

全班同學(xué)鼓掌通過了。

李肆說：“第二條，掃地前將掃帚用水淋濕?！?/p>

“這是為什么？”有同學(xué)不解地問。

“這樣做清潔，免得吃灰，還可以使桌面干凈?！崩钏两忉屨f。

王伍補(bǔ)充道：“但事先要準(zhǔn)備好一桶水。”

“第三條，認(rèn)真掃地，特別是要把旮旯掃干凈。老人說，掃屋不掃角，轉(zhuǎn)背就齷齪?！壁w樹說。

“第四條，掃完后，放下板凳，把桌子擺放整齊?！卞X家發(fā)言道。

孫科說：“第五條，把掃帚沖洗干凈，晾好?！?/p>

“第六條，關(guān)好窗門，把門鎖好?！?/p>

實(shí)施新的清潔衛(wèi)生制度時(shí)，我只要發(fā)現(xiàn)能按值日程序做好清潔的學(xué)生，便及時(shí)表揚(yáng)，并反復(fù)講述值日程序。全班輪流一次后，第二輪開始，我很放心了——沒有學(xué)生逃避做清潔，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了自我教育。

新的條件，反復(fù)的訓(xùn)練，改變了同學(xué)們“已成”的陋習(xí)，幫助他們養(yǎng)成了“未成”的良好習(xí)慣。

（作者單位：湖北省武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心）