□　方　莼

真正的『拿來(lái)主義』

□方莼

為了幫助剛踏入初中門檻的孩子們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，我往往會(huì)借鑒一些小學(xué)老師慣常使用的激勵(lì)手段，拉近與學(xué)生們的距離。開(kāi)學(xué)第二周，我利用午休時(shí)間到文印室印了一堆精致的小獎(jiǎng)狀，準(zhǔn)備用來(lái)表?yè)P(yáng)最近表現(xiàn)優(yōu)秀和有進(jìn)步的孩子。

當(dāng)我抱著剛印好的一疊獎(jiǎng)狀準(zhǔn)備離開(kāi)文印室時(shí)，一位班主任同事看見(jiàn)了，好奇地向我問(wèn)道：“方老師，你印的這一堆花花綠綠的是什么??？”我向來(lái)不藏私，就大方地遞給她看，告訴她這是用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的獎(jiǎng)狀。聽(tīng)罷，她又進(jìn)一步打聽(tīng)我是如何制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的，我也原原本本地講給她聽(tīng)。最后，她向我索要這些獎(jiǎng)狀的模板，打算如法炮制。我告訴她文印室的電腦中還留有一份模板，她可以自行打印。

隨后，我捧著這疊獎(jiǎng)狀回到辦公室，同辦公室的兩位班主任也對(duì)我手中的獎(jiǎng)狀產(chǎn)生了好奇。我再次為他們解釋了一番，同樣與他們分享了自己的獎(jiǎng)狀模板。但在了解了我所采用的獎(jiǎng)勵(lì)制度后，她們卻并沒(méi)有一味地接受，而是結(jié)合各自的班情特點(diǎn)，討論起了細(xì)節(jié)處的改進(jìn)方案，讓旁聽(tīng)的我也有所收獲。

看著這兩位同事認(rèn)真探討的樣子，我不禁想起了魯迅先生在《拿來(lái)主義》一文中所說(shuō)的話：“我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿！”

“拿來(lái)主義”一詞在現(xiàn)在很多人的理解中，就等同于照抄、照搬。其實(shí)，這些人恰恰忘記了魯迅先生寫(xiě)下這篇文章的本意——對(duì)于拿來(lái)的東西，“我們要或使用，或存放，或毀滅”，也就是說(shuō)，要根據(jù)自己的需要斟酌使用，而不是不管好壞全盤(pán)接受、生搬硬套。

在我所生活的這個(gè)江南小城，市教育局非常重視新教師、新班主任的上崗培訓(xùn)，我也有幸參與了幾次培訓(xùn)活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)中，新老師們格外關(guān)注的是實(shí)際工作中遇到各種難題該怎么處理。但后續(xù)的一些調(diào)查，讓我不免有些憂心：幾乎每個(gè)新老師，都會(huì)模仿著講師講過(guò)的方法來(lái)處理班級(jí)事務(wù)，而若遇到講師沒(méi)講過(guò)的問(wèn)題，他們就會(huì)變得手足無(wú)措。例如，一次培訓(xùn)中，“全國(guó)模范教師”于潔老師在舉例中提到的讓班級(jí)孩子人人有事做的“各司其職”策略，以及方便老師和學(xué)生能盡快將同學(xué)的相貌與姓名對(duì)號(hào)入座的“席卡”制度，幾乎被所有參與培訓(xùn)的班主任“借鑒”，形成了“千班一律”的場(chǎng)面。

事實(shí)上，再好的教育方法，如果不考慮班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況，而不加思索地照搬照用，效果往往會(huì)大打折扣，甚至事倍功半。例如“各司其職”策略，一位老師打算借鑒于潔老師的做法，但因他的班級(jí)中學(xué)生人數(shù)更多，班級(jí)事務(wù)不能進(jìn)行平均分配，他就簡(jiǎn)單地安排了幾個(gè)項(xiàng)目讓兩個(gè)同學(xué)一起完成，如擦窗戶、擦講臺(tái)、倒垃圾等。其實(shí)，如果能協(xié)調(diào)好學(xué)生的分工，這么做也沒(méi)什么不好，但他偏偏又沒(méi)有做任何安排，最后落得要么兩個(gè)學(xué)生因工作量不均等而發(fā)生吵鬧，要么兩個(gè)學(xué)生中更軟弱的那個(gè)被欺負(fù)，任務(wù)全歸一個(gè)人完成。其實(shí)，如果他能稍微動(dòng)下腦筋，變通一下，如請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)按照單雙周輪流值日，或是分為早晚進(jìn)行任務(wù)分工，只要事先立好規(guī)矩，就不會(huì)導(dǎo)致這些混亂局面的發(fā)生了。

再比如，要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了，認(rèn)真的老師會(huì)根據(jù)班級(jí)具體情況，事先做好充分準(zhǔn)備，如幻燈片課件等；而想要偷懶的老師則會(huì)臨時(shí)在網(wǎng)上下載一份課件，也不管是否符合自己班級(jí)的情況直接套用，最后鬧出笑話不說(shuō)，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。最可笑的是，某次一位老師甚至將課件上原作者的姓名、聯(lián)系方式都原封不動(dòng)地保留了，學(xué)生將它抄回家后，家長(zhǎng)按照這個(gè)電話聯(lián)系老師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)找錯(cuò)人了，簡(jiǎn)直令人啼笑皆非。

我能理解，大多數(shù)老師的教學(xué)模式都是從模仿開(kāi)始的，但是，如果我們只知道一味地呆板模仿，而不愿積極創(chuàng)新，最終一定會(huì)喪失自己的創(chuàng)造活力與靈性，失去自己的本真。真正的“拿來(lái)主義”，應(yīng)該是有選擇、有思考地活用學(xué)來(lái)的知識(shí)，這樣才能讓我們獲得真正的成長(zhǎng)！

（作者單位：江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯周琦）