◇江蘇省灌南高級(jí)中學(xué) 楊德志

高考考點(diǎn)學(xué)習(xí)的四個(gè)維度

◇江蘇省灌南高級(jí)中學(xué) 楊德志

一、理解性學(xué)習(xí)

高考?xì)v史考試大綱規(guī)定的主干考點(diǎn)知識(shí)較多，同學(xué)們對(duì)歷史學(xué)習(xí)分配的時(shí)間比較少。歷史學(xué)科中要求記憶的內(nèi)容較多，不少同學(xué)往往在學(xué)習(xí)后面內(nèi)容的同時(shí)把前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容忘得一干二凈。這樣反反復(fù)復(fù)背誦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很差。還有些同學(xué)對(duì)考點(diǎn)內(nèi)容的理解呈現(xiàn)出似懂非懂的狀態(tài)。以上這些現(xiàn)象是高考第一輪復(fù)習(xí)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。我們不妨通過(guò)理解性學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決這些問(wèn)題。具體方式有史料式理解性學(xué)習(xí)、比較式理解性學(xué)習(xí)、史觀式理解性學(xué)習(xí)、規(guī)律式理解性學(xué)習(xí)、移情式理解性學(xué)習(xí)等。進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，一方面可以使考點(diǎn)知識(shí)由“死”變“活”、使同學(xué)們由“死記硬背”變成“融會(huì)貫通”。另一方面也可以啟迪歷史思維，激發(fā)同學(xué)們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。以史料式理解性學(xué)習(xí)為例，史料是人類(lèi)在實(shí)踐活動(dòng)中殘留或保存下來(lái)的各種痕跡、實(shí)物和文字資料，是恢復(fù)歷史本來(lái)面目的重要抓手。梁?jiǎn)⒊f(shuō)，史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言。因此，在學(xué)習(xí)某一具體歷史考點(diǎn)知識(shí)時(shí)，不妨以一些經(jīng)典的、一手的文本史料為抓手，借助抽象與比較、歸納與演繹、分析與綜合等辯證思維方法對(duì)其進(jìn)行解讀，歸納出考點(diǎn)的真實(shí)內(nèi)涵。

二、融通性學(xué)習(xí)

人類(lèi)歷史上的歷史事實(shí)，從表面上看浩瀚無(wú)垠、紛繁復(fù)雜，碎片化。其實(shí)，無(wú)論是從歷史發(fā)展的縱向來(lái)看還是從橫向的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面來(lái)看，歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物之間都是有聯(lián)系的。因此，在歷史學(xué)習(xí)中，要對(duì)考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行融通性學(xué)習(xí)。融通就是將有聯(lián)系的考點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。通常的歷史融通方式從宏觀上看有古今歷史融通和中外歷史融通，從微觀上看有歷史教材節(jié)內(nèi)考點(diǎn)融通、專(zhuān)題內(nèi)考點(diǎn)融通、專(zhuān)題之間考點(diǎn)融通、模塊間考點(diǎn)融通、通史考點(diǎn)融通等方式。將歷史考點(diǎn)進(jìn)行融通，一方面可以把某一歷史事實(shí)放在特定的歷史時(shí)空中，探究它在人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程中的歷史作用，加深對(duì)該考點(diǎn)知識(shí)內(nèi)涵的理解。另一方面可以打通特定時(shí)空中與其他歷史事實(shí)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、空間化和規(guī)律化，提升歷史空間思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

三、時(shí)代性學(xué)習(xí)

“只有借助現(xiàn)實(shí)，我們才能理解過(guò)去；也只有借助過(guò)去，我們才能充分理解現(xiàn)實(shí)。”“一切真歷史都是當(dāng)代史?！边@顯然說(shuō)明歷史考點(diǎn)知識(shí)具有一定的時(shí)代性?，F(xiàn)實(shí)是歷史的延伸。因此，在歷史學(xué)習(xí)中，關(guān)注與考點(diǎn)相關(guān)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題是比較重要的一環(huán)。一方面要根據(jù)已收集到的史料學(xué)會(huì)探究熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的歷史根源，聯(lián)系與此相關(guān)的歷史現(xiàn)象，探究歷史發(fā)展規(guī)律。另一方面要運(yùn)用智慧，學(xué)會(huì)科學(xué)解釋、理解、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，探尋解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，同時(shí)提升自己的學(xué)科能力與人文素養(yǎng)。

四、遷移性學(xué)習(xí)

實(shí)現(xiàn)對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的高效遷移與運(yùn)用，是學(xué)習(xí)考點(diǎn)知識(shí)的最終目的。而遷移與運(yùn)用的成效主要體現(xiàn)在做題上。因此，在高考?xì)v史學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)做題的方式來(lái)鞏固我們對(duì)歷史考點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。要針對(duì)某一歷史考點(diǎn)選擇1～2道經(jīng)典的試題進(jìn)行訓(xùn)練，可在本市或者其他市的一、二、三模的試題中挑選有新意、有價(jià)值、有針對(duì)性的試題進(jìn)行練習(xí)，以加深對(duì)考點(diǎn)知識(shí)內(nèi)涵的理解與記憶，提升融會(huì)貫通的能力。例如，在對(duì)考點(diǎn)知識(shí)“海禁政策”的遷移訓(xùn)練中可以2016年江蘇省淮安、宿遷、連云港和徐州蘇北四市高三一模中的試題為例。

【例】乾隆九年制定的《管理澳夷章程》規(guī)定：洋船出入，嚴(yán)行盤(pán)驗(yàn)；夷人有事不能面見(jiàn)督撫等大員，也不準(zhǔn)由“熟識(shí)商人”代為傳達(dá)，必須由澳門(mén)縣丞申報(bào)海防衙門(mén)。清政府制定這一章程的主要目的是

( )

A．加強(qiáng)澳門(mén)管理

B．取消外交活動(dòng)

C．嚴(yán)控中外接觸

D．禁止海外貿(mào)易

本題的題干中提及的是對(duì)夷事務(wù)，并未提及對(duì)澳門(mén)的管理，故A項(xiàng)錯(cuò)誤。題干中“夷人有事……必須由澳門(mén)縣丞申報(bào)海防衙門(mén)”說(shuō)明存在外交活動(dòng)，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。題干中“夷人有事不能面見(jiàn)督撫等大員，也不準(zhǔn)由‘熟識(shí)商人’代為傳達(dá)”說(shuō)明清政府嚴(yán)格控制與外國(guó)的交往，故C項(xiàng)正確。題干中并未提及禁止海外貿(mào)易，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。