倪春花

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得必須的數(shù)學(xué)”，這樣的理念指引著我們在實(shí)際教學(xué)中要關(guān)注全體，用最合適的方式來實(shí)施課堂教學(xué)。一些“學(xué)困生”由于先天因素或者后天形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差距，在學(xué)習(xí)中往往跟不上其他學(xué)生，有力不從心的感覺。這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)伸出援助之手，助他們一臂之力，否則，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上會被越甩越遠(yuǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面來幫助學(xué)困生。

一、關(guān)注學(xué)困生的“起跑”

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力、接受新知識的能力都是有差異的，因而在教學(xué)中教師要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同問題，有針對性地引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生取得盡可能的突破。在教師新授內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)椤捌鹋茳c(diǎn)”就落后別人許多，跟不上節(jié)奏。對此，教師尤其應(yīng)該提前把握他們的認(rèn)知基礎(chǔ)，從源頭上展開“救助”，讓他們能與其他人站到同一起跑線上。

導(dǎo)學(xué)案是一種很好的解決方式，借助課前的自學(xué)和預(yù)學(xué)情況，教師可以很好地把握學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的差距，從而有機(jī)會在走進(jìn)課堂之前就解決這些問題。如教學(xué)蘇教版《數(shù)學(xué)》三年級下冊“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，通過預(yù)學(xué)練習(xí)的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于判斷物體的運(yùn)動方式是平移還是旋轉(zhuǎn)沒有太大的問題，但是通過方格圖來數(shù)物體平移的格數(shù)時(shí)，有些學(xué)生總是比別人的答案多出一格。于是，在課前筆者找時(shí)間將這些學(xué)生叫到一起，請他們將自己怎樣數(shù)平移格數(shù)的過程展示出來。在這個(gè)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們的一個(gè)共同錯(cuò)誤：將出發(fā)點(diǎn)當(dāng)成了第一格。于是通過示范糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，再讓學(xué)生按照所教的方法自己嘗試一次。這樣，學(xué)生就扎實(shí)掌握了數(shù)格子的方法。在課堂教學(xué)中，這幾個(gè)孩子非?；钴S，不但踴躍地展示怎樣來數(shù)平移格數(shù)，還現(xiàn)身說法，將自己之前的錯(cuò)誤展示出來以警醒其他同學(xué)。在他們的熱情感染下，全體學(xué)生參與課堂的積極性高漲，取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

這個(gè)案例給了我們一個(gè)明確的信號：學(xué)困生在長期的“困境”中累積了弱勢心理，因而在學(xué)習(xí)中易自暴自棄。但如果教師及時(shí)給他們幫助，讓他們有自信，那么他們也能爆發(fā)出充足的能量。教師教學(xué)時(shí)可以將功課做在前面，讓學(xué)生盡可能站在同一起跑線上，這是有利于學(xué)困生發(fā)展的。

二、關(guān)注學(xué)困生的“途中跑”

課堂是解決學(xué)生自主探究過程中遇到的疑難問題的主陣地，教師要在課堂中關(guān)注學(xué)困生的感受，了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法，及時(shí)幫助他們“釋疑”，可以提升他們的課堂參與度，提升學(xué)生的自我存在感，讓他們能更加和諧地融入課堂，而不是作為“看客”。

在教學(xué)蘇教版六年級《數(shù)學(xué)》上冊“表面涂色的正方體”時(shí)，筆者帶著學(xué)生理解題意之后，讓學(xué)生以小組為單位交流，策劃開展有意思的活動來探尋其中的規(guī)律。學(xué)生們積極分工合作，有的搭模型，有的畫表格……而筆者在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有事情可做，在愣神。通過交流發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的任務(wù)是在其他同學(xué)操作之后來數(shù)涂色的小正方體的個(gè)數(shù)，所以現(xiàn)在就閑著。筆者提醒他們要參與小組研究的過程，沒想到其中一學(xué)生告訴筆者他對一面涂色、兩面涂色和三面涂色的情況都已經(jīng)有答案了。筆者于是追問他怎么知道的，學(xué)生告訴筆者說自己喜歡玩魔方，魔方上各個(gè)面顏色不同，但自己玩的過程中發(fā)現(xiàn)了奧秘：三個(gè)面涂色的在頂點(diǎn)上，兩個(gè)面涂色的在棱上，一個(gè)面涂色的在每個(gè)面上。這樣的發(fā)現(xiàn)源于生活，但是對于學(xué)生掌握規(guī)律時(shí)有很大幫助，于是筆者讓該生將自己的發(fā)現(xiàn)與小組學(xué)生交流，激起了大家的共鳴。

每個(gè)人看問題和想問題的角度都是不一樣的，在集體交流的時(shí)候，我們應(yīng)該調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們真正參與進(jìn)來，而不是只在形式上參與，這樣學(xué)生才能經(jīng)歷真實(shí)的“途中跑”，才能收獲必要的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，才能積累方法。

三、關(guān)注學(xué)困生的“沖刺跑”

由于客觀存在的基礎(chǔ)，學(xué)困生要想獲得成功，需要比別人付出更多的努力。所以在教學(xué)中我們要花大氣力來關(guān)注學(xué)困生，不斷鞭策他們，激勵(lì)他們，讓他們不斷努力，養(yǎng)成長期沖刺的習(xí)慣，提醒他們從失敗中汲取教訓(xùn)，以趕上“大部隊(duì)”，取得“自身基礎(chǔ)上的成功”。

學(xué)困生想要趕上其他的同學(xué)，必須做更多有針對性的工作，比如收集錯(cuò)題，而后分析錯(cuò)誤的原因，形成錯(cuò)題集是一個(gè)很好的辦法。筆者在教學(xué)中要求學(xué)困生將典型性的問題及時(shí)整理出來，將原來錯(cuò)誤的做法記錄在案，然后分析錯(cuò)誤的原因，并分門別類，比如“審題不清”“理解錯(cuò)誤”“計(jì)算錯(cuò)誤”等。一段時(shí)間之后再將錯(cuò)題拿出來“反芻”，對于已經(jīng)遺忘的問題要及時(shí)請教別人。這樣，經(jīng)過多次鞏固，讓學(xué)生啃下這些“硬骨頭”，他們原本零散的認(rèn)識有可能就逐步系統(tǒng)起來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心也逐步建立起來。

總之，學(xué)困生作為學(xué)生中的一個(gè)群體，應(yīng)該得到更多的關(guān)注，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程，都應(yīng)適當(dāng)向?qū)W困生傾斜注意力，幫助他們第一時(shí)間“答疑解惑”，這樣讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的動力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上越走越好?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省啟東市圩角小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇