謝小琰

課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它的目的在于提高學生的思考能力和學生的語言表達能力，教師要對課堂提問有正確的認識，掌握一定的提問技巧和誘導技巧，這樣課堂教學的效果才能夠得到提升，學生的素質(zhì)也能得到全面發(fā)展。但是課堂提問現(xiàn)在普遍處在一種尷尬的地位：教師覺得課堂提問十分重要，所以頻繁使用，而學生因為教學中的問題回答不出來，而對課堂提問產(chǎn)生了厭惡的情緒，課堂提問并沒有起到它應有的效果，所以課堂提問的策略亟須改善。

一、小學語文教學中課堂提問的重要作用

1.教學反饋。課堂提問對于教師的重要作用之一就是能夠接收到良好的教學反饋，可以讓教師及時對教學課程和課堂策略進行調(diào)節(jié)，使得課堂教學的效果更加靈活。在小學語文教學中，這一作用具體表現(xiàn)為：如果學生對于提出的問題沒有較多的反應，那么可能教師需要放慢授課的節(jié)奏，或者增加課程的趣味性，從而使得教學能夠更為順利地進行。

2.增強學生的學習能力。課堂提問有著主動和被動增強學生學習能力的雙重作用，其中主動增強學生的學習能力，就是指在教師一定難度的提問中，學生的思考能力和表達交流能力都能取得一定的提高；而被動提高學習能力，就是指教師的課堂提問能夠提高學生在課堂上的集中程度。課堂提問在一定過程中會給學生帶來無形的心理壓力，心理壓力如果適度，就能保障學生在一定的自尊心驅(qū)動下能夠在課堂上有較高的學習積極性。

二、小學語文教學課堂提問的策略

1.課堂提問要具有全面性。課堂提問要注重向全體學生進行提問，從而使盡可能多的學生的思維被教師調(diào)動起來。有的教師在課堂上形成思維定勢，或是為了課堂秩序，提問一些不認真聽課的學生，讓學生感到尷尬；或是為了課堂教學的順利進行，提問一些優(yōu)秀的學生，只為得到一個較好的答案。這些提問的措施從長期來看，都不利于學生的整體健康發(fā)展。所以課堂提問要兼顧大部分的學生，使更多的學生在教師的提問過程中認真思考，從而促進整個班級的發(fā)展。在小學語文課堂中，提問要兼顧知識層面和情感層面，從而使得大多數(shù)學生都能夠以自己的水平對問題作出回答。

2.課堂提問要善于鼓勵學生。教師的課堂提問并不只是一個問題就能解決的，在發(fā)問和學生回答之后，要根據(jù)學生回答的情況給出一定的鼓勵和建議，同時要注重發(fā)現(xiàn)學生回答當中的思維亮點，促進他們思維優(yōu)勢的發(fā)展；在學生回答不出問題的時候，也要進行適當?shù)囊龑Ш凸膭?，減少學生因為答不出問題而產(chǎn)生的挫敗感，從而激起學生對這個問題進行認真思考的興趣。

3.課堂提問要注意難易程度。在課堂教學中，課堂提問的重要性在于引導學生思考，從而增強學生的學習能力和課堂教學效果。課堂提問不能僅限于課本上能夠獲得的知識，應該把重點放在發(fā)散性的問題上，訓練學生的思維能力和表達能力。在語文教學的過程中，由于學科的特殊性，這一點又顯得尤為重要。在語文教學的課堂上，可以說提問有既定答案的問題是毫無意義的，根本不能起到促進學生思考和表達的效果。所以教師要注意如何對學生進行提問，才能取得最佳的效果，提問要具有一定的層次性，這樣才能充分調(diào)動學生思考的積極性。

4.教師提的問題要對學生具有一定的啟發(fā)性。古希臘哲學家蘇格拉底以提問教學的方法聞名世界。提問教學的要點在于學生遇到疑惑不解的問題時，通過提問取得醍醐灌頂?shù)男Ч?。教師在進行課堂提問的時候也要考慮到這一點，要有啟發(fā)性地進行提問。如在教學古詩詞閱讀和鑒賞的課程時，不能只是簡單地提問背誦，而應該通過提一些對古詩文意境理解有幫助的問題來引起學生思考。如在學習《靜夜思》這首詩的時候，可以先通過提問學生自身情景的方式來引起學生對這首詩歌的興趣：當自己孤身一人在夜里醒來是怎樣的情景？通過講解這首詩，讓學生明白大詩人李白是怎樣面對這種情景的，從而讓他們的心靈對于這種詩意有一定的理解。

總之，課堂提問的重要作用值得每一位教師去正視與研究。隨著課堂教學硬件技術(shù)的提高，教師也應該越來越注意課堂教學軟實力的提升，在小學語文課堂上要善于使用提問的教學技術(shù)與策略，并充分體現(xiàn)教學課堂上學生的主體作用。在課堂提問時要結(jié)合語文學科的具體特點，做到提問能調(diào)動大多數(shù)學生思考，同時鼓勵學生表達自己的意見，使自己的提問能啟發(fā)學生的思維，這樣的課堂提問才能起到最大的效果，發(fā)揮最大的作用。◆（作者單位：江西省于都縣仙下中心小學）

□實習編輯：胡波波