摘 要：隨著社會對應用型、綜合型人才的要求越來越高，經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生作為我國高等教育的重要組成部分，其專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與提升已成為社會各界的普遍共識。本文基于經(jīng)濟學與管理學學生實踐能力需求的異同，分析了經(jīng)管類學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足之處，并在此基礎(chǔ)上從學校、教師、學生三個層面提出對策建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類本科生；專業(yè)實踐能力；提升路徑

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.035

實踐能力是經(jīng)濟學與管理學專業(yè)學生的必備技能，實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑。當今日益激烈的國際競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，尤其是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次、應用型人才的競爭。在高等教育提倡優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強化實踐教學、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進文理交融的新形勢下，經(jīng)管類專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)應不斷加強。然而，由于長期受傳統(tǒng)理論、教學方法與人才培養(yǎng)模式的影響，我國地方高校經(jīng)管類專業(yè)普遍存在重知識輕能力、重理論輕實踐的傾向，忽視實踐教學的重要作用，導致培養(yǎng)出的學生缺乏實際操作能力和適應社會的能力，無法達到應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的要求。因此，積極探索地方高校經(jīng)管專業(yè)實踐教學的新思路，提高實踐教學質(zhì)量顯得尤為重要。那么，經(jīng)濟學與管理學專業(yè)學生在實踐能力需求方面有何異同點？地方高校經(jīng)管類本科生實踐能力培養(yǎng)存在哪些問題？如何提升經(jīng)管專業(yè)學生的實踐能力？本文將嘗試對以上問題作出回答。

一、經(jīng)濟學與管理學學生專業(yè)實踐能力需求的異同

1.經(jīng)管類學生專業(yè)實踐能力的內(nèi)涵

所謂實踐能力是一種綜合的能力，就是在人遇到問題的時候能夠運用所學知識來分析、解決實際問題的能力。它不是某種單一的能力，而是由相互影響、相互聯(lián)系的若干種能力所構(gòu)成。同樣，經(jīng)管類學生的專業(yè)實踐能力是指經(jīng)管專業(yè)學生個體運用所學專業(yè)知識與技能，在實踐過程中解決實際問題的能力。大學生運用所學專業(yè)知識分析、解決專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的能力，主要包括專業(yè)科研能力（自學能力、觀察能力、表達能力、實驗能力、發(fā)明創(chuàng)造能力、搜集資料的能力等）、專業(yè)操作與動手能力、分析、解決專業(yè)實際問題的能力等。新常態(tài)經(jīng)濟環(huán)境下，經(jīng)管類專業(yè)學生應用能力的培養(yǎng)應符合國家教育部關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標要求，堅持以服務地方、滿足學生就業(yè)需求為導向，強化應用性、地方性、重特色的學生培養(yǎng)內(nèi)涵。作為地方性本科院校，其辦學目標應圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，在經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)中能準確把握區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要，在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方面，能融入地方經(jīng)濟發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

據(jù)統(tǒng)計，目前發(fā)達國家人才需求結(jié)構(gòu)情況為：科研人才5%，研究設(shè)計人才30% ，生產(chǎn)經(jīng)營管理服務人才65% ?？梢?，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟對基層應用型人才需求比例增大。地方本科院校應深入研究當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及需求，以培養(yǎng)經(jīng)濟管理、經(jīng)營服務等基層一線工作的工商管理專業(yè)人才為重點，優(yōu)化資源配置并創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)適合地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學特色，通過辦學特色提升學校及專業(yè)辦學影響力，同時促進專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

2.經(jīng)管類學生專業(yè)實踐能力需求的共同點

從當前社會人才需求的特征來看經(jīng)管類大學生需要具備如下幾個方面的能力：一是要有一定的實踐能力，包括了獨立生活能力、邏輯思維能力、計算機應用能力以及環(huán)境適應能力等，二是要具備一定的專業(yè)實踐能力，包含了經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)驗能力、專業(yè)工作能力以及態(tài)度等，這就要求經(jīng)管類大學生在日常學習實踐過程中能夠有針對性地培養(yǎng)自我專業(yè)知識以及專業(yè)實踐能力。

3.經(jīng)濟學與管理學專業(yè)學生專業(yè)實踐能力需求的差異

經(jīng)濟學與管理學可謂理論研究中的近親關(guān)系，兩者關(guān)系密切。但也存在差異。（1）研究目的。經(jīng)濟學解釋社會資源利用和配置的方式對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，而管理學則提供實現(xiàn)組織目標的組織資源最優(yōu)使用原理和方法；（2）研究視角。經(jīng)濟學主要從經(jīng)濟利益的角度來分析社會資源的利用和配置問題；而管理學則主要是從組織激勵的角度來分析組織資源的利用問題；（3）研究內(nèi)容。經(jīng)濟學研究一般社會資源的使用，是一門關(guān)于對社會資源使用方法進行選擇的科學；管理學研究特定組織資源的使用，以如何充分利用組織所擁有的資源為研究對象；（4）人性假設(shè)。經(jīng)濟學假定人是具有機會主義傾向的“經(jīng)濟人”，其地位平等；管理學假定人性是變化多端，先后出現(xiàn)了“經(jīng)濟人”、“社會人”、“自我實現(xiàn)人”、“管理人”、“文化人”、“復雜人”以及“學習人”假設(shè)；（5）研究方法。經(jīng)濟學運用解析主義的研究方法，以演繹法為主，主要運用定量方法研究個體之間的對立關(guān)系；而管理學運用整體主義的研究方法，以歸納法為主，運用定性與定量結(jié)合的辦將組織作為一個有機體，用系統(tǒng)論的觀點來分析組織構(gòu)成要素之間相互獨立、轉(zhuǎn)化和依存的關(guān)系。同時，主流經(jīng)濟學家主張 “價值中立”的研究態(tài)度，而管理學必須注重組織中人的社會責任和義務，即包含了價值判斷。

由于經(jīng)濟學與管理學存在以上根本差異，所以，在對其學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面也應有所區(qū)別。具體來講，對于經(jīng)濟學專業(yè)的學生，應培養(yǎng)其對數(shù)字的敏感性，更加強調(diào)數(shù)理的運用，用數(shù)理去理解社會。同時，應培養(yǎng)經(jīng)濟學專業(yè)學生的宏觀思維能力，強調(diào)學生對宏觀數(shù)據(jù)的獲取、分析、利用，對趨勢的推斷和利用。而管理學專業(yè)的學生應更注重的是規(guī)則與執(zhí)行，強調(diào)個體體驗。在對宏觀經(jīng)濟認識的前提下，應更加注重心理學等學科，充分了解人，更好地激勵人，幫助組織和人共同成長。所以，管理類的教學應更加注重實踐能力的培養(yǎng)，案例分析、討論、實地調(diào)研、頭腦風暴是比較常用的方法。

二、地方高校經(jīng)管類學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與不足之處

在教育部關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略推動下，很多地方高校在經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)研究中，經(jīng)過多年的實踐與探索，通過開展研究提升教師的實踐能力，從人才培養(yǎng)方案、社會實踐、實習、參加全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方面入手，極大促進了經(jīng)濟管理類應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，取得顯著成效。但也存在一些有待完善的方面。

1.經(jīng)管類學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來，為了提升經(jīng)管類專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力，很多地方高校先后采取了一些列有力措施，具體包括：

課堂案例教學與實訓。調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)管專業(yè)教師在課堂講授過程中多輔之以案例教學，在一定程度上能夠有效幫助學生提高理論聯(lián)系實際的能力，鍛煉學生運用專業(yè)知識分析問題、解決問題，但由于仍然屬于課堂范圍的教學，對很多內(nèi)容學生只能獲得感官認識，對于提高學生的實踐能力還顯得不足。同時，很多學校擁有實訓教學中心，方便學生將學到的理論知識運用到模擬工作實踐中，是學生在校期間提高實踐能力的有效途徑，但由于課時所限，實訓的作用效果還有待提升。

社會實踐與畢業(yè)實習。部分地方高校通過教學實踐周等方式幫助學生提升社會實踐能力，取得很好的效果。社會實踐是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是畢業(yè)實習的前奏，在專業(yè)教師的指導和協(xié)助下，強化專業(yè)知識，更好地將理論結(jié)合實際，逐步提高實踐工作的能力。同時，畢業(yè)實習是學生畢業(yè)前鍛煉和檢驗學生實踐能力的最后環(huán)節(jié)，但由于采用集中實習與自主實習相結(jié)合的方式組織實施，也造成一系列問題，如部分學生實習崗位與所學為專業(yè)知識的相關(guān)性低、實習單位配合積極性不高等。

校內(nèi)社團活動。根據(jù)經(jīng)管專業(yè)的特點，我校師生充分利用校內(nèi)資源，如聯(lián)合校團委、學工部等相關(guān)職能部門，通過學生社團開展互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽、求職技能大賽、模擬招聘等系列活動，發(fā)揮專業(yè)所長，鍛煉學生的專業(yè)實踐技能。但此類社團活動帶有一定的隨機性，缺乏專業(yè)教師的指導，實際效果有限。

校際、校企合作。很多地方高校通過邀請其他院校知名學者來校講座，有效拓寬本校學生視野，并通過校企橫向合作的方式，為學生提供了解企業(yè)、去企業(yè)鍛煉的機會，提高學生實踐技能；或者邀請相關(guān)部門工作人員來學校為經(jīng)管專業(yè)師生做講座，或擔任兼職教師，提升學生實踐能力。

2.經(jīng)管類學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的不足之處

新常態(tài)下區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要經(jīng)管專業(yè)學生應用能力培養(yǎng)既要重基礎(chǔ)又要有特長，能與地方社會文化相互融合，要求學生具備一專多能型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、較強的職業(yè)適應能力、一定的職業(yè)素質(zhì)與執(zhí)業(yè)能力、切實可行的就業(yè)取向及踏實的工作作風。但是由于現(xiàn)行的地方高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，使得經(jīng)管專業(yè)學生應用能力培養(yǎng)存在一些問題。

（1）課程設(shè)置不夠科學，經(jīng)管專業(yè)未被區(qū)別對待

經(jīng)管專業(yè)的實驗教學需要理論教學相配合，在理論課程體系的設(shè)置中要求各個科目之間相互聯(lián)系。學校應進一步加強課程體系的設(shè)置，使學科之間的聯(lián)系更加緊密，并針對經(jīng)濟學和管理學學士的專業(yè)實踐能力的不同需求設(shè)置科學的課程體系，幫助學生構(gòu)筑完善的專業(yè)知識體系，并及時地將理論知識運用于實踐。很多地方高校經(jīng)管專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)時間和學分比例（周數(shù)占總教學周數(shù)）較少，缺乏分階段合理安排，其周數(shù)普遍只占總教學周數(shù)的10%左右。

（2） 實訓經(jīng)費投入不足，缺乏專業(yè)實驗室建設(shè)

專業(yè)實驗室有助于強化理論課教學效果，讓學生在模擬仿真試驗中加深對專業(yè)理論知識的理解與應用，是提高學生實踐能力的便捷途徑之一。然而，實驗教學需要完備的實驗教學硬件設(shè)施，建設(shè)實驗室需要較高的經(jīng)費投入，很多地方高校囿于資金的限制，專業(yè)實驗室建設(shè)還有待完善。

（3） 校企合作機制不健全，缺乏穩(wěn)定的校外實習基地

高校和校外實習基地存在相對獨立的利益，缺乏利益交集，難以形成利益共同體。使得實習基地得不到有效開發(fā)和利用，導致實踐效果不明顯。

（4） 指導教師實踐經(jīng)驗不足，實踐教學方法有待完善

一方面，很多教師雖都擁有高學歷，很少甚至根本沒有相關(guān)實踐工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，在實習指導過程中缺乏針對性和實效性，也會影響實踐教學效果。另一方面，實踐教學方法僵化也是阻礙學生實踐能力培養(yǎng)的主要因素。

（5） 實踐教學形式重于實質(zhì)，缺乏監(jiān)督評價體系

大多數(shù)高校的經(jīng)管專業(yè)在招生時雖文理兼招，但仍被習慣性歸屬于文科，實踐教學的重視程度不夠。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制中，實踐教學計劃僅從形式上規(guī)范、嚴謹，實質(zhì)層面被當作理論教學的補充，實際操作性不強。實踐教學成果主要體現(xiàn)在學生實踐能力的提高，難以通過質(zhì)量監(jiān)控體系反映出來，再加上實踐教學條件有限，所以實踐教學質(zhì)量難以得到有效保障。

四、對策研究

新常態(tài)下，高校應更好地服務與地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，積極利用內(nèi)外部資源，通過將實驗教學和科研相結(jié)合、學生課內(nèi)學習和課外活動相融合，校內(nèi)實踐和校外實習相配合等方式，使學生的實踐能力獲得一定程度的提高，需從學校、教師、學生三大主體進行完善與提升。

1.學校

（1）.明確產(chǎn)教融合培養(yǎng)思路，精準培養(yǎng)經(jīng)濟與管理專業(yè)人才

很多地方高校經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)教學過程中，無論在教育基本理念定位、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置等方面，都未體現(xiàn)出產(chǎn)教融合的培養(yǎng)思路，使得學生知識結(jié)構(gòu)單一，能力不強。隨著地方經(jīng)濟實體對經(jīng)濟管理類人才需求的多樣化，學校應結(jié)合經(jīng)濟學與管理學專業(yè)學生實踐能力需求的異同，明確產(chǎn)教融合的培養(yǎng)思路，建立科學的評價指標體系與機制，切實確保學生實踐能力的提升，盡快為地方經(jīng)濟主體培養(yǎng)合格的應用型人才。

（2）完善課程設(shè)置體系，提升學生實踐技能

地方高校應進一步完善經(jīng)管專業(yè)課程體系，使課程設(shè)置滿足專業(yè)實踐需要，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能以及綜合能力，提高學生實踐能力、應用能力和就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)：一是增加實踐課程比例。學校應在培養(yǎng)目標的指導下，適當增加實踐課程比例，強化專業(yè)理論與實踐操作之間的聯(lián)系，提高學生學以致用的能力；二是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。學校應處理好理論課與實踐課、必修課與選修課的銜接，確保學生扎實掌握專業(yè)理論知識的同時，加大對學生實踐能力的培養(yǎng)力度，如在經(jīng)管專業(yè)增加“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”等課程，在經(jīng)濟學與管理學專業(yè)分別增加“運籌學”、“數(shù)據(jù)分析”和“商務英語”、“商務禮儀”等輔修課程。

（3）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師實踐教學能力

在加強師資隊伍建設(shè)中，可采用“個人與組織相結(jié)合、學校與企事業(yè)單位相協(xié)調(diào)”的模式。一方面，個人與組織相結(jié)合：教師個人可以聯(lián)系對應企事業(yè)單位進行實踐與學習，學校也可以通過集體方式與合作企業(yè)溝通，為本校教師爭取更多的實踐機會。另一方面，學校與企事業(yè)單位相協(xié)調(diào)：一是派優(yōu)秀的青年教師到國內(nèi)知名高校接受經(jīng)管專業(yè)核心課程的系統(tǒng)學習，或通過短期訪學、參加國內(nèi)外學術(shù)會議等形式，參與本專業(yè)的前沿領(lǐng)域知識、實踐教學經(jīng)驗的研討；也可以選派部分教師到企事業(yè)單位的相關(guān)部門兼職或以產(chǎn)學研的形式開展校企合作，參與其具體工作，提升教師的實踐素質(zhì)；二是邀請企事業(yè)單位資深專業(yè)人士來學校為教師進行集中培訓，或者直接聘請這些資深專業(yè)人士作為兼職教師充實和改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。

（4）健全教學管理機制，重視創(chuàng)新實踐培養(yǎng)工作

規(guī)范化的管理機制是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。為了能夠提升學生實踐能力，必須制定一系列保障制度。在教學計劃中，合理安排實踐教學的同時，還要建立一套實踐教學質(zhì)量評價與監(jiān)控體系，以科學的量化指標代替主觀性較強的簡單評估。

（5）.整合校內(nèi)外資源，努力發(fā)揮協(xié)同作用

校內(nèi)科研基地和校外合作企業(yè)是地方高校培養(yǎng)經(jīng)管類人才專業(yè)實踐能力的重要平臺。因此，學校應努力整理以上資源。一是加強校內(nèi)科研基地建設(shè)，基地開展的各類創(chuàng)新實踐活動為學生提供了一個展示自我、鍛煉自我、提高自我的平臺。二是整合校外資源，加強校際、校企合作，理順校企合作機制。當?shù)亟逃鞴懿块T應協(xié)調(diào)校際間的聯(lián)絡(luò)溝通工作，積極塔建校際之間實踐教學資源共享平臺。同時，學校應積極探求科學的校企合作模式，使校企合作更加全面、深入、穩(wěn)固。

2.教師

作為學生實踐能力的提升的指導者，教師發(fā)揮著非常重要的引領(lǐng)作用。因此，探討經(jīng)管專業(yè)學生實踐能力提升的路徑，教師勝任力的提升是必經(jīng)之路。

（1）拓寬育人視野，更新教育觀念

經(jīng)濟管理專業(yè)教師必須認識到，作為當代大學教育工作者，教師的職責已經(jīng)不單是傳授知識（how），更不是灌輸知識（who/what/where/when），而是學生智慧的啟迪者（why），幫助學生構(gòu)建個性化的學科知識體系，形成知識處理的創(chuàng)新思維。教學工作中，應積極關(guān)注學科前沿，掌握科學的教學方法，結(jié)合專業(yè)的案例，將正確的道德觀、價值觀、作為社會人的責任與擔當融入課程教學，實現(xiàn)教書育人。

（2）完善實踐教學方法，提升自我勝任素質(zhì)

經(jīng)管專業(yè)教師不僅要掌握全面、前沿的專業(yè)知識，合理的教學方法也是提升學生實踐能力的基本保障。教師應改進教學方法，強化案例教學，形成以學生為中心的教學方式，使學生將所學的理論知識與實踐相結(jié)合，并通過討論、分析、評價，幫助學生以專業(yè)的思維思考和解決問題。此外，通過課外引導，教師能夠為學生社團活動和學術(shù)研究指引方向，通過指導學生的科研項目、競賽活動，教師能夠更加了解學生的專業(yè)實踐需求的同時，也豐富了自身的實踐經(jīng)驗，為自己營造了深厚的實踐背景，建立和開拓了教學思路。

（3）加強實踐教學團隊溝通，形成優(yōu)秀穩(wěn)固的指導教師團隊

經(jīng)管類學生實踐能力提升說到底是一項復雜的系統(tǒng)工程。實踐能力的提升不僅需要學術(shù)精良、責任心強的指導教師，為其指點迷津，引導創(chuàng)新思路，而且需要形成優(yōu)秀穩(wěn)固的指導教師團隊，從教育目標、課程設(shè)置、管理機制等各方面予以研究和完善，從本質(zhì)上完善學校實踐教學模式，達到幫助學生學以致用的目的。作為專業(yè)實踐能力引領(lǐng)的教師，應積極參與相關(guān)教學、科研討論，認真履行自己的團隊職責，確保本專業(yè)實踐教學團隊的有效性與穩(wěn)定性。

3.學生

（1）重視課堂案例分析及校內(nèi)實訓，培養(yǎng)專業(yè)敏感性

在學習專業(yè)知識的同時，經(jīng)管專業(yè)學生應積極參與具體實踐，通過案例分析和實訓，感受職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，了解本專業(yè)需要什么樣的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)。經(jīng)過認知實踐學期的錘煉，對今后的專業(yè)課學習有更多的思考，有利于規(guī)劃未來，在專業(yè)方向、課程模塊的選擇上會更加理性，不僅幫助學生及時掌握本專業(yè)的業(yè)務流程和操作實務，提高教學時效和專業(yè)敏感度，而且能夠增強實際操作能力，以此促進理論教學與實踐教學的互相滲透和有機結(jié)合。

（2）認真履行社會實踐責任，提高內(nèi)在學習動機

課堂案例分析和校內(nèi)實訓不可能代替學生參與企業(yè)的經(jīng)濟管理活動。因此，學生應經(jīng)常利用假期開展社會調(diào)查，了解各行業(yè)、各單位經(jīng)濟管理的情況，在真實的經(jīng)濟環(huán)境中進行磨煉，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并嘗試以專業(yè)的視角解決問題，以拓展職業(yè)視野，培養(yǎng)自身專業(yè)實踐能力，為以后畢業(yè)就業(yè)的有效銜接打下基礎(chǔ)。

（3）重視畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的撰寫，努力做到學以致用

學生通過畢業(yè)實習，要把幾年來學習的知識和專業(yè)技能應用于實踐，解決生產(chǎn)或社會中的實際問題，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，使自己的專業(yè)技術(shù)和分析問題、解決問題的能力得到鍛煉和提高。同時應盡量尋求管理規(guī)范、企業(yè)文化鮮明、積極向上并有創(chuàng)新氛圍的企業(yè)實習，在踏踏實實的工作中掌握知識，積極思考，努力做到學以致用，為以后工作打下堅實基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在中國經(jīng)濟新常態(tài)環(huán)境下，提升和完善地方高校經(jīng)管專業(yè)學生專業(yè)實踐能力是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要相關(guān)高校、政府職能部門、社會企事業(yè)單位等多方參與，通力協(xié)作。只有認真研究經(jīng)濟學與管理學專業(yè)學生實踐能力的需求，并針對性地多措并舉，才有可能從根本上改進和完善地方高校經(jīng)管專業(yè)實踐教學工作，培養(yǎng)和塑造經(jīng)管專業(yè)本科生的專業(yè)實踐能力，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才。

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作者簡介：

張雯（1983-），女，陜西西安人，西安財經(jīng)學院商學院現(xiàn)代企業(yè)管理研究中心講師，博士，研究方向為高管勝任力與企業(yè)社會責任，知識管理。