◇湯 瑾

展聯(lián)想之翼 取材料之妙

◇湯 瑾

俗話說，巧婦難為無米之炊。同樣，作文要有生動充實的素材。沒有素材，是寫不好作文的。生活中的所聞所見、所思所感，無一不可作為寫作材料。怎樣才能把寫作素材變得充實一些，使文章內(nèi)容更豐富，中心更突出呢？

聯(lián)想，不失為助力選材的好幫手。

“眾”里尋“他”，聯(lián)想拓寬視野

談到選材，學(xué)生常常困惑于“寫什么”。我以為，可以借助聯(lián)想，在豐富多彩的生活海洋中尋找素材，篩選素材。

有一次，學(xué)生遇到了這樣一道半命題作文：

的啟示。不少學(xué)生犯難了，以為要寫驚天動地的大事呢！我首先幫助學(xué)生正確理解“啟示”的內(nèi)涵，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活展開聯(lián)想，想一想哪些事情讓自己印象深刻并從中受到了啟發(fā)。

經(jīng)過點撥，學(xué)生陷入回憶之中，從“啟示”的角度展開了聯(lián)想。

孩子們想到了：一件事、一句話、一個動作甚至一個眼神……

我引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地羅列想到的材料——眾里尋他千百度的“眾”，然后通過比較、篩選，確定入文的材料“他”。

于是，就有了這篇充滿童言稚語的《棒棒糖的啟示》。小作者緊扣老師送的棒棒糖，用樸素而真摯的語言，寫出了師生之間深厚的情誼以及自己從中受到的鼓舞：

“哦，是棒棒糖！”我們歡呼起來。老師又問：“你們猜，老師為什么送棒棒糖給你們呢？”同學(xué)們陷入了沉思。忽然，我們班的“小才子”何思亮站起來說：“因為棒棒糖有一個‘棒’字，老師是希望我們各方面都很棒！”“對，對！老師正有此意。”湯老師笑道，“還有嗎？”

看著手中的棒棒糖，我不禁想到：“棒棒糖很甜很甜，老師一定是希望我們生活甜蜜，學(xué)習(xí)快樂。”于是，我站起來，大聲把自己的想法說了出來。老師高興地贊道：“張方冉同學(xué)說得真好！”

開始發(fā)棒棒糖了。湯老師走到同學(xué)們身邊，送給每人兩根棒棒糖。發(fā)到我的時候，老師還親切地對我說：“你要更勇敢些，要勇于向困難挑戰(zhàn)！”頓時，一股暖流流進(jìn)了我的心里。我記住了老師的這句話。

我剝開糖果紙，舔了舔。棒棒糖吃在嘴里，更甜在我的心里。

聯(lián)想，充分調(diào)動了學(xué)生已有的生活體驗和知識儲備，把“眾”變得豐富充實，讓確定入文的材料，真正傲立于“燈火闌珊處”。

由此及彼，聯(lián)想創(chuàng)生內(nèi)容

聯(lián)想是由此人此物或此概念引發(fā)而想到與之相關(guān)的人、事或概念。運用聯(lián)想能把生活中零散的材料串聯(lián)起來，使小材料發(fā)揮大作用。

北師大版四年級上冊第二單元以“明月”為主題，學(xué)習(xí)了這一單元后，我設(shè)計了一個練習(xí)：以“月亮”為話題，寫一篇習(xí)作。交流討論中，學(xué)生們展開了豐富的聯(lián)想，有的從月亮想到了有關(guān)月亮的詩歌、傳說、歌曲，寫出了月亮的遐想；有的從月亮想到了玉盤、小船、眉毛，寫出了月亮的變化；還有的想到了月下的一件件往事，表達(dá)出“團(tuán)聚”“溫暖“啟蒙”等不同的中心?？傊?，學(xué)生運用聯(lián)想，尋找到了與“月”相關(guān)、相似、相近的事、物，然后從中提煉出一個集中而鮮明的主題。請看例文：

月兒圓

月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和。此時，媽媽領(lǐng)著我，在灑滿月光的小路上漫步?？矗裢淼脑铝梁妹?！她笑盈盈地看著世界，讓人心里甜絲絲的。看著圓圓的月亮，我不禁想起了去年中秋節(jié)……

那天，在外地工作的爸爸回家了。吃過晚飯我和爸爸一起把桌子、椅子放在院子里的草地上媽媽拿來茶杯、月餅，一一擺在桌子上。一切準(zhǔn)備停當(dāng)，一家人準(zhǔn)備賞月。

在我們的期盼中，又大又圓的月亮漸漸爬上了樹梢。一陣涼風(fēng)吹在身上，讓人心曠神怡。大人們手里捧著一杯熱茶，一邊賞月一邊慢慢品嘗。我仰望著明亮的月兒，心情是多么舒暢!

過了一會兒，月亮升到空中，像一個又大又圓的白玉盤，亮得旁邊的星星都看不清了。我看著那圓圓的“月餅”真想咬一口，情不自禁地說道：“真想咬一口啊，那感覺一定好極了！”話還沒說完，一塊月餅堵住了我的嘴，只見奶奶一邊往我嘴里塞月餅一邊說：“想吃就吃唄……”“我……我……”滿嘴食物的我一臉狼狽。一旁的父母見此情景，開懷大笑起來。奶奶不明所以，也跟著笑了起來……

那晚，月圓人歡聚。

看，這就是聯(lián)想之妙?。?/p>

再如，進(jìn)行“筷子的聯(lián)想”作文指導(dǎo)時，我以筷子為線索，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，讓學(xué)生在聯(lián)想中選材。“平平常常的筷子，簡簡單單的筷子，當(dāng)我們對著它浮想聯(lián)翩時，就不那么平常，那么簡單了。”我這樣說道，并適時播放關(guān)于筷子的視頻——老爺爺親啟筷子讓小寶寶初嘗味道；媽媽耐心指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)使用筷子；春節(jié)，鄰居邀請留守老人去家里吃飯，一句“添一雙筷子嘛”讓老人感動得落淚；團(tuán)圓的日子，一家人圍坐在一起，筷子來來回回地夾著菜，大家相互說著吉祥話……視頻播完了，學(xué)生也打開了思路。他們由筷子得到啟迪，產(chǎn)生了諸多感想，由筷子想到其背后的故事。聯(lián)想帶動想象，有的編出了有趣的童話；聯(lián)想也激發(fā)了情感，有的創(chuàng)作出了動人的詩歌……

可見，展開聯(lián)想時，記憶中的表象就會由模糊變?yōu)榍逦?，由單薄變?yōu)楹裰?，新形象、新素材就會在遷移、創(chuàng)作中孕育而生！

由表及里，聯(lián)想提升內(nèi)蘊

將聯(lián)想運用于選材，不僅可以使材料更充實，還可以使材料的內(nèi)涵得以提升。選材的時候，可以由實而虛，從具體的、真實的材料，聯(lián)想到抽象的、虛構(gòu)的材料，提煉出更深刻的思想和情感，文章主題也得以升華，實現(xiàn)了小中見大、平中見奇、舊中出新。

一次習(xí)作要求寫生活中的事物，很多學(xué)生從課文《中國結(jié)》受到啟發(fā)——由中國結(jié)想到了中國情、中國心，由事物展開聯(lián)想，寫出了平常事物背后不同尋常的內(nèi)涵。何思亮同學(xué)從生活中普通得不能再普通的排隊現(xiàn)象入手，展開聯(lián)想，寫出了有思想、有深度的《排隊雜感》，后來發(fā)表在《作文通訊》上。先來看看他對排隊現(xiàn)場細(xì)致入微的描寫吧：

誰知整整排了一個小時，我僅僅隨著人群艱難地向前挪動了幾十米。前面，人流像被一道無形的鐵索生生攔住，裹足不前，半天不見動靜，白色的護(hù)欄分隔著人群，游龍一般在人群縫隙間若隱若現(xiàn)，隨即淹沒在茫茫人海中。沿著護(hù)欄走啊走，也不知哪位天才設(shè)計師，在護(hù)欄的排列上充分詮釋了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。眼看前面就快到檢票口了，正欲上前，護(hù)欄卻不合時宜地轉(zhuǎn)了個彎，從入口處把我隔開，呈“回”字形，又多出了幾十米路程，又得花上一個小時慢慢往入口挪。

文章沒有就此停筆，而是由此現(xiàn)象進(jìn)一步延展：

我靠著石柱，注視著茫茫人海，心中不禁生出一陣感慨：這些人疲于奔命，究竟是為了什么？難道僅僅是為了一睹館中那片刻的精彩嗎？我感覺好像不是，似乎擁擠、排隊已成國人習(xí)慣，哪里熱鬧就往哪里湊，這也許是人的劣根性吧。其實，人生不也如此嗎?很多人一生咋咋呼呼，看似熱鬧，實則平淡無味。只有碌碌無為終其一生的人，才會處處尋覓小熱鬧，讓生命在無謂的擁擠、排隊中消逝。站在人生的街頭，看著無數(shù)擁擠、排隊的生命，我不禁輕輕一笑。

《作文通訊》編者這樣點評這篇文章：排隊的感覺不好受，這是許多人的共識。但小作者的描寫沒有停留在這個層面上，而是由此生發(fā)開去，聯(lián)想到人生的意義，聯(lián)想到生命的寶貴，這就使文章有了一定深度。文中對排隊入世博園艱難行進(jìn)場面的細(xì)致描寫，有力地襯托了“眾人皆醉我獨醒”的感覺，水到渠成地引出了“這些人疲于奔命，究竟是為了什么”的感慨。雖然這些想法不一定成熟，但能準(zhǔn)確表達(dá)自己的真實感受，已屬可貴。

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”學(xué)生的聯(lián)想一旦放飛，腦海中就會浮現(xiàn)出豐富、新穎、生動的素材，習(xí)作也就插上了自由快樂的飛翔之翼！

安徽安慶市高琦小學(xué)）