顧志能（特級教師）

學情，應該是我們最不可忽略的教學視線。因為只有吃準學情，順學而導，教學才能像呼吸一樣自然。

我們知道，教育心理學有很多的理論，如認知發(fā)展理論、行為主義學習理論、建構主義學習理論等。各種理論中更是提出了“同化、順應”、“最近發(fā)展區(qū)”、“遷移”、“再創(chuàng)造”等與學習有關的具體名詞，每個名詞往往都代表了學習的一種模式，讓人眼花繚亂。但是，若細細一想，不管哪種模式，對一個事情的研究卻是一致的——學生原有的認知狀況，即學情。

學生已知的是什么，未知的是什么？已知的，已到達怎樣的程度；未知的，離學生的已知有多遠？哪些已知的能作為新知學習的基礎，哪些未知的能由學生探究或創(chuàng)造出來？……如果不重視這些事情，對這些情況不能摸清楚，怎么去談同化與順應，又如何說遷移與創(chuàng)造呢？

自己曾經上過一些成功的公開課，細細分析，發(fā)現都是源于教學設計與學生知識基礎和認知方式的較好對接；而每每遇到磨課時“困擾其中”的狀況，發(fā)現原來都是忽視了學情乃至脫離了學情所致。因此，在我的教學視線里，對學情的把握與利用，是能否備出一節(jié)好課、能否實現有效教學的重要前提！

若要我對“學情”的事做個提煉，可用以下三句話概括：高度重視學情——深入分析學情——合理應對學情。

高度重視學情，那是意識。其意義上文都已說過，大家想必不反對。我們要時刻提醒自己，把它落實到平時的教學實踐中去，真正做到“高度重視”。

深入分析學情，要有方法。我們可以分析學生之前的作業(yè)，或回顧自己之前的教學，也可以仔細閱讀教學參考中的提示，或向身邊經驗豐富的老教師請教，然后對學情做出較為準確的判斷。更為科學的方法，則是通過訪談、調查等前測手段，進行深入了解。這種方法，不僅能夠讓教師對學情有定性甚至定量的分析，還能夠讓教師捕捉到一些個性的、有價值的、能夠為教學設計帶來靈感的學情。

合理應對學情，最為關鍵。學情大致有三種，學生對新知一無所知，對新知一知半解，對新知了解較多。若發(fā)現學生對新知一無所知，教師可以按常規(guī)創(chuàng)設問題情境，循序漸進推進教學過程，引導學生從無至有逐步建構知識。而若發(fā)現學生對新知一知半解，教學設計則可以相應調整，常用的方法是將學生的已知和未知充分暴露，或制造較強烈的認知沖突，讓學生思維發(fā)生碰撞，在碰撞中逐步形成正確認知。倘若遇到學生對新知已有較多了解，教師要考慮的則是如何將教學起點定在學生的前面，如何以更好的情境吸引學生學習，如何激發(fā)學生學習的主動性和積極性……