丁紹旭

多年以來，小學品德與生活課、品德與社會課被人們認為是思想政治課，課堂上理論說教，考試前讀讀背背也可以得高分，學生厭學，教師厭教，因而不被重視?！镀返屡c社會課程標準》指出：“能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標的實現(xiàn)，制約著課程實施的質(zhì)量?！苯處熥鳛榻虒W的組織者、引導者、參與者，每一節(jié)課完成指導學生“從生活中來——在課堂中學——到生活中用”的教學過程，真正實現(xiàn)品德與生活、品德與社會的教育功能，使教師的一節(jié)“課”成為學生一生的“課”。

從“生活”中來

教師只有“走進”了學生的生活，才能夠真正“走近”學生，取得最佳的教育效果。課前，教師要做：

走“進”生活 兒童的品德和生活的發(fā)展，源于兒童對生活的認識、體驗和感悟?！白裱瓋和畹倪壿?，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童實際的主題活動為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活?！边@是新課程所體現(xiàn)出的最大特點，也是有別于以往思品課單純說教的地方。因此，教師所采用的教育內(nèi)容和方式必須貼近兒童的生活實際，培養(yǎng)他們參與社會的能力。讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在與各種社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的相互影響中受到教育。

通過這樣的課堂延伸，把學生從課堂引向了社會生活，讓學生在課堂上明白的道理落實到行動上，實現(xiàn)了課堂教學回歸生活這一理念，真正做到了學以致用，并且在活動中受到教育和美的熏陶。如教學“網(wǎng)絡(luò)世界”一課時，教師向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表，指導學生通過日常觀察、訪談等方式，了解身邊人的上網(wǎng)情況以及新的生活方式的體驗。教學中，學生交流了身邊人開網(wǎng)絡(luò)商店、上網(wǎng)購物、炒股等許多鮮活的生活內(nèi)容，豐富了對網(wǎng)絡(luò)作用的認識。

走“近”學生 一位優(yōu)秀的品德與生活、品德與社會課教師應(yīng)該走進學生的情感世界，成為他們的知心朋友。他（她）應(yīng)該是一位情感豐富的教師，應(yīng)該把情感作為教育藝術(shù)的生命，善于以溫暖如春的教學氛圍和以人性化為教育思想核心的人文精神，為學生道德品質(zhì)的形成提供幸福的精神源泉。教師要對學生施之以情感誘導，給予學生關(guān)懷、尊重、理解、寬容；要充滿愛心，用親切溫暖的語言，飽含深情的目光，鼓勵學生說真話、抒真情，尊重學生的情感體驗、道德判斷和道德選擇；要善于激“趣”、煽“情”、移“情”，以情動人、以行導人、以德育人。學生深思明理，教師隨機滲透德育，巧妙引導學生怡然地在情感上實現(xiàn)理性的升華。

在課堂中學

了解教材 在教學中，可先讓學生自由讀教材，初步了解課文中所講的內(nèi)容，大致了解課文的主題等。

活用教材 為了實現(xiàn)教學目標，教師在教學活動中應(yīng)當善于創(chuàng)造性地使用教材。怎樣活用呢？教師可以拓展教材的外延，可以對教材進行加工，也可以根據(jù)學生實際、地域?qū)嶋H舍去教材的部分內(nèi)容，當然不是要隨意更改教材的編寫意圖。首先，教師應(yīng)以教材為載體，讓學生“知其然”，讓學生在對原有生活經(jīng)驗的感悟?qū)W習中明白“是什么”；其次，讓學生“知其所以然”，即“為什么”；再次，讓學生明白該怎么去做，即“怎么做”。

避免千人一腔 學生是活動的主體，也是課程資源。學生的差異性為教師開發(fā)、利用和探究學生資源帶來挑戰(zhàn)和動力。在品德與生活、品德與社會的教學活動中，教師要有意識地把學生的差異性當作一種寶貴的課程資源來開發(fā)和利用，去探求培養(yǎng)學生良好品德的有效途徑。珍惜學生資源的差異性，教師要善于利用學生個性化的思維方法和情感，使學生的個性得到充分自由的發(fā)展。雖然教師拋棄了課堂上教師演獨角戲的做法，但一些教師往往會根據(jù)自己的喜好和感情色彩，不是善意地引導學生走出生活的迷茫，而是容不得學生有不同的想法，于是就簡單而粗暴地“一棒子打死”，由此出現(xiàn)了“千人一腔”的體驗感受。但這種體驗有多少真實性呢？因此，教師要善于把學生衍生的“錯誤”“偏激”看法當作生成點加以利用，其效果往往勝于課前的精心預設(shè)。

到“生活”中用

在教學活動中，教師要合理地將課堂內(nèi)的知識和課堂外的生活結(jié)合起來，有效整合學校、家庭、社會生活的教育資源，豐富學生的生活體驗，形成教育合力。要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發(fā)展自己的生活經(jīng)驗。

總之，在新課程理念指導下，筆者認為：小學思想品德課教學必須“從生活中來，在課堂中學，回到生活中用”的教學模式，前一個“生活”是指學生已有的生活經(jīng)驗，后一個“生活”是指學生將要面對的現(xiàn)實生活。這樣既能夠有效培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生學習的主動性和積極性，又能夠更好地使課堂與生活不脫節(jié)，培養(yǎng)學生的生活能力。這不僅是教學生一節(jié)課，也是教學生一生的課。正如教育家陶行知所言，“生活即教育，社會即學?！?，這也正是新課改對教師所提出的新挑戰(zhàn)和新要求。不斷挖掘豐富生動的生活資源，讓教學和生活有機結(jié)合起來，讓學生從課本走向生活，又從生活回歸到課本，讓教學來源于生活，又高于生活，從而達到思想品德教學的真正生活化。

（作者單位：云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)北關(guān)小學）