付琪

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求教師要理解幼兒的學習方式和特點，體驗是幼兒的主要學習方式，為了讓幼兒在體驗中學習，北京市東城區(qū)東四五條幼兒園開展了低結構材料促進幼兒主動發(fā)展的園本研究。以區(qū)域游戲為切入，以挖掘低結構材料的核心價值為重點，讓幼兒在自由、自發(fā)、自主的狀態(tài)下得到發(fā)展。

“抓”核心問題——明確重點

低結構材料因為不限定玩法，對幼兒來說自主空間大，更能促進幼兒主動發(fā)展。教師結合本班幼兒的年齡特點及興趣需要，自選一種可能實現(xiàn)教育目標的低結構材料，投放在不同的區(qū)域。小班教師大多選擇了有聲音、幼兒熟悉的材料投放在數(shù)學區(qū)，如鈴鐺、夾子等。中大班的教師為了滿足幼兒的好奇心和探究欲望投放了紙杯、小棍、撲克等游戲材料。盡管根據不同年齡班幼兒的特點選擇了材料，但并沒有預期發(fā)揮自身的價值，達到支持幼兒主動學習的效果。因此，本園將“什么是低結構材料”，以及“低結構材料的投放方式”確定為研究的關注點，引導教師在實踐中進行探索。

“研”自然材料——取舍有度

園本教研需要教師在行動中開展研究。面對教師投放的自然物和廢舊材料無法實現(xiàn)目標的問題，引導教師再次學習什么是低結構材料。其一不限定玩法，其二目標隱蔽，其三探索空間大。然而，這三個特點如何能夠被充分地挖掘出來呢？教師對目標隱蔽簡單設計怎么體現(xiàn)？會不會一設計就成了高結構材料呢？于是圍繞如何為幼兒提供支持性的環(huán)境和相應的策略開展了進一步研究，教師們通過觀察、反思，總結出為幼兒提供隱性指導，支持幼兒主動參與活動。

什么是隱性指導？小班老師說起她日常的做法：看到孩子們拿著小夾子一會兒夾玩具筐、一會兒夾衣服，就準備了幾個和小夾子的顏色相同的圓形。經過一段時間，我看到有些幼兒能將同色的夾子夾到對應的圓形上，進行求同了。同時，在提供了這些圓形后，玩小夾子的幼兒多了，玩的時間也比以前長，幼兒參與的興趣更高了。這幾張海綿紙剪的圓形是不是就是隱性指導？不難看出，在有效的引領下，教師固有的教育模式與新觀念和方法正在產生碰撞，教師開始利用幼兒的活動表現(xiàn)，檢驗自己的教育行為。

“重”實踐反思——追蹤線索

為了幫助教師鞏固研究成果，我們反復從低結構材料的定義入手，讓教師在實踐中，挖掘其真正的教育價值。教師在深入理解概念的基礎上，對自己投放的材料進行調整，在實踐中嘗試簡單設計。提供的隱性指導各不相同，幼兒在游戲中也會有不同的表現(xiàn)，低結構材料的價值逐漸顯現(xiàn)。為了幫助教師推進研究，我們請教師自己用視頻記錄幼兒的活動表現(xiàn)，并帶到教研活動中分享。教師進一步認識到什么是簡單設計、哪些屬于隱形指導，兩者之間存在哪些必然聯(lián)系等。但大多數(shù)教師從自身的角度考慮問題，而忽視幼兒的行為表現(xiàn)，使得隱性指導并沒有起到指導的作用。

大班老師分享了幼兒玩管子的視頻。有顏色、長短不同的吸管和粗細不同的軟管，用廢舊紙盒和軟管制作鱷魚洗澡的玩具。紙盒上有四段空缺的水管，幼兒用不同的方法拼出10段軟管對應放入。研討時教師們覺得材料目標明確，創(chuàng)設的鱷魚洗澡情境能夠吸引大班幼兒主動參與游戲，自主學習湊10的方法可以促進幼兒主動發(fā)展。材料的隱性指導體現(xiàn)在軟管用皮筋分割出段，方便幼兒點數(shù)記錄。不僅注重趣味性，教師的簡單設計也能幫助幼兒在操作中實現(xiàn)目標，同時軟管作為操作材料應該屬于低結構材料。在研討與分析中，可以發(fā)現(xiàn)教師會用批判的眼光審視低結構材料。同時，能從幼兒的操作過程尋找孩子主動發(fā)展的具體表現(xiàn)，從幼兒與材料互動的過程判斷操作材料的價值。教師從關注操作結果“是否完成目標”，到關注游戲過程“幼兒是如何操作的”。這種關注點的轉變，是教師專業(yè)成長的生長點，是園本教研的意義所在。

“促”行為改變——平流緩進

通過方法的研討與實踐，教師的行為真的發(fā)生了轉變。首先認識層面：教師認識到游戲是幼兒已有經驗的表現(xiàn)性活動，重復性行為是幼兒游戲的一個明顯特點，“嘗試性行為”是幼兒游戲的另一個常見表現(xiàn)。其次行為層面：教師開始關注幼兒使用材料的過程，重視幼兒的操作、體驗，讓幼兒在以直接經驗為基礎的游戲中學習。再次專業(yè)發(fā)展：在教師調整低結構材料投放方式的過程中，教師經歷了從直接拿日常物品或自然材料進行投放，到關注幼兒的發(fā)展需要，從關注游戲結果，到關注活動過程等一系列變化。通過幼兒的動作、語言、表情以及專注程度等判斷幼兒的學習方式。根據幼兒的需要，不斷調整隱性指導策略，實現(xiàn)對低結構材料的簡單設計，更好地支持和促進幼兒在區(qū)域游戲中的學習與發(fā)展。

“創(chuàng)”研究氛圍——合作共贏

教研活動順利開展需要教師間的同伴互助，研討時的有的放矢。每個人都有自己的優(yōu)勢，就同一問題產生的觀點也略有不同。研討過程是在營造研究氛圍的同時，更加注重在教師的研討與對話中實現(xiàn)精神的交流和意義的分享，打造一種共享機制，即共享知識、共享經驗、共享智慧。合作共贏的思路讓本園的教研更尊重教師的創(chuàng)造性勞動，提高教師的研究動力，使研究重在教育觀念的更新和教育行為的改變，

園本教研應該從教師的實際工作入手，不斷提高教師研“生”、研“學”的意識和能力，從而逐步提高幼兒的一日活動質量。

（作者單位：北京市東城區(qū)東四五條幼兒園）